初中历史课标指出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实开展教学”；“培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望”。
当然，初中的教学也要注重培养学生一定的解读历史、认知历史的能力，这就需要教师在教学中，适度拓展，既不增加学业负担，不改变课程理念，又能为高中学习创造条件。如何适度？如何把握？德国教育思想家斯普朗格曾经断言的那样：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德愿望”。
一、渗透人文教育，培养历史意识
德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，更有利于培养学生良好的人文素养和历史意识。何谓人文素养？何谓历史意识？历史意识是人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识，是指人们由历史知识凝聚、升华而成的经验性心理、思维、观念和精神状态。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则和道德规范，都是很值得我们借鉴和传承的。
作为初中历史教师应如何加强对学生人文素养的培养？
在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。如中华文明的人文始祖轩辕黄帝，孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”。通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。
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二、注重“点”的讲解
所谓“点”，就是教材中具体、生动的历史事实。如中国古代史中的分封制、青铜工艺、商鞅变法、中央集权制度、丝绸之路、科举制、唐诗、北宋重文轻武的特点、宋元商业繁荣、四大发明、明清皇权的强化和军机处的设置等就是一些具体的事实，与高中教学也联系密切，对之进行重点教学，使学生知晓历史的背景、主要经过、结果、甚至作用影响，通过具体、生动的情节让学生感知历史，清楚地了解具体的历史状况，也为高中的后续教学提供了能力支撑和知识储备。
三、注重对历史人物的教学
初中教材提到的人物素材非常丰富，有炎黄的传说，朝代的开国、兴盛、亡国之君，还有商鞅、岳飞、文天祥、老子、孔子、司马迁、郑和等各个方面的杰出人物。讲述其典型的言行事例，让学生真切感悟，深刻理解；还能培养学生兴趣，实现情感、品德熏陶，为学生树立人生奋斗的榜样；更能实现对中国传统人本文化的认同，促进学生人格的发展，培养学生的人文素养，从而达成“情感·态度·价值观”的课程目标，也为高中教学减少负担，因为高中教材提到的历史人物在初中教材中均已提到。
对历史人物的教学，教会学生依据历史背景、运用唯物史观进行评价，让学生认识到历史是由人民大众创造的，历史长河中的个人都是时势和个人品德造就的，对历史的进程都会产生或多或少、或大或小、或重或轻、或短或长的影响。
四、帮助学生建构初步的知识体系
历史不是孤立、分散的，认知历史需要一定的知识基础和能力水平，抑或记忆、理解的需要，教学中都要力图从整体上把握历史，特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等，积极帮助学生、引导学生构建知识体系，尤其是理清历史发展的线索脉络。初中教材的编排明显具有时序性、线索性，尤其是中国古代史、近代史、现代史，基本以通史形式展现。只有学生心中有此，在高中的学习中才不会张冠李戴、无所适从。
如初一学生刚进校就开始了对人类社会的初始阶段的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。按照人类社会的组织形式将早期人类社会分为原始人群阶段和氏族部落阶段，再从更细的阶段进行划分，如人类使用的工具、生产情况（采集和狩猎到种植业和家畜饲养）、居住、生活等方面让学生去总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。其它章节学习完之后，也可以这样做。一本书学习完成之后，可以将整本书的内容进行总结。
历史教学的重要目的之一是使学生掌握某一历史规律并能应用这一规律去解决问题。但学生从认识到理解、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。切不可高估学生的学习能力，应该要遵循序渐进的原则，以生为本，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富阅历。
论文作者:王德霞
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/4
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