广西省梧州市苍梧县沙头镇沙歧小学 林明添 邮编543100
摘要：在当前的小学语文教学中，如何促进阅读与写作的互动教学成为了教师重点研究的课题。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述如何实现阅读与写作的互动教学。
关键字：小学语文；阅读与写作；互动；有效策略
阅读和写作历来都是语文教学的重点内容，也是提升学生语文水平的关键所在。但是在实际教学中还存在一些需要改进的地方，比如有一部分教师过去机械地进行教学，使阅读和写作成为两个孤立的部分，这使学生的语文素养与综合能力未能得到有效的提升。我认为教师只有使阅读与写作实现互动教学，才能够让小学语文教学走出困境，也才能够显著地提升学生的阅读与写作能力。那么我将针对小学语文教学，浅谈如何引导阅读与写作的互动教学。
1、激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，因此不管在哪个内容的教学中，教师都应该将激发学生的学习兴趣作为必要的教学前提。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才会更主动积极地配合教师，更顺利地开展教学活动。比如在进行仿写教学时，这是很好地将阅读和写作进行互动教学的典范，学生通过阅读文章，了解其中特定的句式结构，再来进行仿造的练习。于是教师不应继续沿用传统的教学方法，而是适当地开展游戏教学。基于学生爱玩好动的性格，游戏教学法可以显著激发学生的学习兴趣。教师可以先带领学生阅读其中的示例文章，并且作简要的分析，了解句式与内容的特点。随后教师在仿写的过程中，融入具有竞争机制的游戏，学生要从各个角度进行不同的仿写，让学生来比一比谁能够写出更多的好句，从而优胜者能够获得奖励。通过这样的教学，学生能够在学习中有效实现阅读与写作的互动，并且游戏教学能够有效激发学生的学习兴趣。
2、培养学生的阅读习惯
习惯成自然，当学生将学习看作一种习惯，便会利用生活中零碎的时间进行有效学习。并且阅读并不是只能在课堂上进行，于是在实现阅读与写作互动教学的过程中，教师要培养学生的阅读习惯，能够在生活中根据爱好阅读好书。为了实现这个目标，教师可以给学生组织一个阅读学习小组，教师为学生定期推荐一些适合阅读的书籍，小组内的学生分别买好自己喜爱的书籍，以学习小组的形式可以促进学生的交流以及书籍的互换阅读，保证了资源的最大利用。而在学生阅读之后，教师要组织各个学习小组进行读书交流，学生可以谈一谈自己阅读了哪些书籍，又收获了怎样的感受，或者向同学们分享一些精彩的片段。久而久之，学生能够将阅读作为生活中的一个重要部分。通过这样的方法，让学生养成阅读的习惯，为学生写作提供有效的素材。
3、提升学生的观察能力
对于小学生的写作来说，很多情况下都得益于敏锐的观察能力，从实际的事物中获取信息进行写作。给予这样的情况，要实现阅读与写作的互动，教师有必要提升学生的观察能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆举一个简单的例子，学生对小花小草很感兴趣，于是教师可以要求学生种下一颗黄豆，让学生来观察，从黄豆发芽到长成豆苗，需要一个长期的过程。学生在这个过程中，一点点地发现黄豆的变化，学生会用生动的文字进行记录，把一点点的特征用文字的形式进行表现。在其中会产生许多优美的句子，比如黄豆发芽时，有的学生会这样写道：“小黄豆长出了一点点的嫩芽，是淡黄色的，像戴着一顶可爱的鸭舌帽。”，这样句子就表现出学生的想象思维与观察能力。这样的过程实际上就是用观察能力获取信息，再用文字进行实际的表达，符合小学生的写作思维。并且通过这样的方式，可以有效提升学生的观察能力，让学生在写作中更好地运用文字进行表达，提升文章的表现力。
4、改善传统的教学模式
要实现阅读与写作的互动必须改善传统的教学模式。在过去的教学中，阅读与写作的教学似乎是两个孤立的内容。在阅读课上，教师仅仅要求学生阅读，理解文章的情感；在写作课上，教师也只是要求学生单纯进行写作练习。针对这样的情况，教师必须改善传统的教学模式，有效地实现二者的交叉融合。就以《趵突泉》的教学为例，这篇文章通过极致的描写表现出了趵突泉的美丽景色，于是教师可以将这篇文章的教学与写景作文的教学结合起来。在课堂上，教师先从《趵突泉》的文章出发，让学生了解文章的大致内容，随后教师要基于写作教学的目标，对文章的写景手法与特点进行有意识地讲解，比如作者在描写趵突泉涌水的情境运用了比喻的修辞，具有极强的表现力。于是教师就引导学生在写景的过程中，可以从景色的特点出发，进行细致的观察，用比喻的手法进行表达，可以增强文章的表现力，也使文风活泼生动。通过这样的教学，能够有效地实现阅读与写作的互动，使二者呈现有机的融合，从而创造更好的教学效果。
5、实现有效的资源整合
教学资源作为课堂教学的主要内容，实现有效的资源整合可以显著帮助教师引导阅读与写作教学的互动。并且资源的融合，为教师提供了一个实际可操作的平台，能够更好地组织各种教学活动。就以《难忘的一天》的教学为例，在这篇文章的教学中，教师会利用多媒体系统从文章出发引用多样的素材，那么教师在这个过程中可以有机地整合记叙文写作教学的资源，将二者实现资源的融合，进行互动的教学。在课堂上，教师先提出问题：“同学们，你们一定经历过一些难忘的事情，能不能和大家分享呢？”，这个问题可以有效地激发学生的积极性。随后教师再利用多媒体系统进行各种资源的展示，比如用图片或视频的素材唤起学生的各种记忆，让学生思考自己有怎样的经历。接着教师再在多媒体系统展示一些精彩的文段，让学生感受文字的魅力。紧接着教师可以进入正题，用二者的有效资源实现互动教学。通过这样的方式，使阅读与写作教学的教学资源实现有效的整合，可以为教师引导互动教学创造良好的条件。
总而言之，在小学语文教学中，阅读和写作是其中最重要的两个部分，有着不可替代的教学作用，而如果仅仅作为单独的两个部分，会使教学作用大打折扣，需要教师深入实际进行探讨，尝试将二者实现互动。于是在今后的教学中，小学语文教师要引导学生多读书，通过读书来拓宽学生的写作思路，另外也要注意学生在学习过程中主体地位的发挥，让学生成为小学语文学习的主人，引导他们敢于写作，喜欢写作，最终实现语文素养与综合能力的提升。
论文作者:林明添
论文发表刊物:《未来教育家》2018年5期
论文发表时间:2018/6/13
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