（枣庄科技职业学院护理一部 山东枣庄 277599）
【摘要】目的：探索微课程与传统教学在护理教学中的区别。方法：选取我院2016级护理学专业四个班级186名学生作为研究对象，其中随机选取两个班级共92名学生作为观察组，使用微课程教学模式。另外的两个班级共94名学生为对照组，采用传统的教学方式。比较两组学生的期末考试成绩和观察组学生对教学效果的主观性评价。结果：微课程组学生的理论考试成绩（75.82±8.09）和操作考试成绩（92．23±4.74）均高于对照组理论考试成绩（70．49±11．24）和操作考试成绩（87.31±6.57）。差异比较有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用微课程进行外科护理学教学可以提高教学效果。
【关键词】微课程；外科护理学；教学效果
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）15-0329-02
微课程理论为美国圣胡安学院设计师戴维提出[1]，特点是将教学内容与目标结合起来，制作有针对性和重难点突出的视频片段。《外科护理学》这门课程知识体系庞大，有大量的知识信息需要记忆理解，还需要学生具有概括能力和理论联系实际的能力。为了减轻学生的学业压力和任课老师经常反映的“教学量大，课时紧”等诸多问题，学院特别引进微课程教学来帮助学生理解重难点知识，提高学生的学习效率和学习积极性[2]。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取我院2016级护理学专业四个班级的学生作为研究对象，纳入标准；其中随机选取两个班级总共92名学生为观察组，另外的两个班级共94名学生作为对照组。观察组92名学生，其中女生80名，男生12名，年龄19～21岁，平均年龄（20.35±0.45）岁。对照组94名学生，其中女生76名，男生18名；年龄19～21岁，平均（20.23±0.39）岁。两组学生都同意参与这次教学实验，且在性别、年龄、文化课基础等方面的一般资料相比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1实施方法 所有的研究对象都参与《外科护理学》课程的学习，本次课程共11章，时间为18周。
1.2.1.1对照组 学生的授课采用传统的教学模式。教师使用PPT进行理论教学，课后布置相应的课后作业及病例分析，教师结合作业和病例讲解分析。总体以教师理论教学为主，学生巩固练习为辅。
1.2.1.2观察组 学生的授课采用微课程的教学模式。任课教师与网络开发公司合作，结合目前学生的认知水平、基础知识、操作技能等能力设计总结《外科护理学》这门课程的重难点，来制作微课程视频片段。微课程库的构建（1）教学中核心概念的构建，这也将是微课程的核心；（2）十几秒的微课程的背景介绍，并用摄像头录制核心内容和背景介绍；（3）设计课后作业，目的是能够引导和激发学生探索课程内容；（4）最终将录制好的视频和课后作业上传到微课程的平台上。任课教师为观察组的学生讲述微课程的特点和使用方法，通过微课程之前的任务点，学生可以选择观看提前预习，课堂讲解，以及课后巩固的视频片段。做到预习、讲解、巩固三者的完美结合。微课程还设立了学生与教师之间的互动平台，以利于相互讨论。
1.3 评价方法
（1）成绩考核，以学期末的理论考试和操作考试成绩作为评价内容。每一科总分均为100分，分数越高，教学效果越好。（2）问卷调查，学院自制微课程效果评价表，主要由学生结合自身情况对创新思维、自主学习、兴趣培养、解决问题等方面能力是否提高进行主观上的评价。
1.4 统计学方法
将学生的考试成绩数据录入Excel表格，使用统计学软件SPSS17.0统计分析数据，以x-±s表示计量资料，组间比较用t值检验；用百分比（%）表示计数资料，采用χ2检验。当P＜0.05 时，表示差异有统计学意义。
2.结果
2.1 两组学生考试成绩的比较观察组的理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。
3.讨论
随着我国医疗水平的发展，对医护人员的要求进一步提高。而传统的教学法以教师的讲授、演示、灌输和学生的听、记、练习、巩固为主。而《外科护理学》作为护理学的的一门重要学科，强调的是理论与实践紧密的结合，课程里面有的内容抽象，不直观，只是依靠教师课堂的理论讲述，学生很难理解，难以达到教学效果。相比较传统的教学法，微课程教学模式的优势就凸显出来。首先是微课程的针对性强，重难点突出。一般微课程都是十几分钟，相比较传统课堂的一个小时或者45分钟，微课程更符合学生的认知规律。再者微课程可以下载在多种终端设备上，学生可以将平时玩手机，刷微博的时间用在学习上，把碎片化的时间利用起来。更重要的是，微课程以视频的形式播放，便于学生对操作过程的直观理解[3]。
所以，在外科护理学教学中，引用微课程这种教学方式，可以提高学生的理论成绩和实验操作成绩，也激发了学生学习的积极性。
【参考文献】
[1]罗园珍.微课程设计在内科护理教学中的应用[J].中国医学教育技术，2014，28(03):254-256.
[2]李鹏，易淑明，郑晓妮，陈烨.微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价[J].护理研究，2017，31(22):2787-2789.
[2]张锦玉，周洁.微课程在基础护理教学中的实践研究[J].解放军护理杂志，2017，34(04):65-68.
论文作者:白丽娟,张宁
论文发表刊物:《心理医生》2018年15期
论文发表时间:2018/6/22
标签：课程论文; 学生论文; 护理学论文; 考试成绩论文; 理论论文; 外科论文; 统计学论文; 《心理医生》2018年15期论文;