摘要：在传统英语教学设计中，英语教学课件刻板，导致学生对英语的学习大多都是死记硬背，教学设计模式化现象显著，严重阻碍了学生的英语学习兴趣。并且，在教学过程中，尤其英语语法一直是困扰广大教师以及学生的主要基础知识点，传统的英语语法教学中缺乏灵活性和创造性，导致课堂氛围沉闷、冗长。本文通过引入思维导图提高英语语法记忆力，运用思维导图提高英语语法高效总结复习效率以及运用思维导图全面提高英语听、读、写能力进行借力思维导图，提高初中生英语语法教学效率探讨。
关键词：借力；思维导图，初中英语；教学效率
一、引入思维导图提高英语语法记忆力
初中英语教学中借力思维导，在此过程中引入图像的形式展现英语知识点时，使学生大脑得到一定的想像和联想的训练来助学生进行记忆，据研究，图像记忆，是最合乎人类的大脑运作模式的记忆法图像记忆，能够更好的刺激大脑神经，与死记硬背相比效率记忆过程用时更短，知识点在脑海中储存的时间更久。此外，思维导图不仅是以图形的形式展现英语知识点，更是是一种将思维形象化的方法，它是由一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构[1]。这个思考中心可以是文字、数字、节奏，也可是线条、颜色音符，也可以是食物、气味等等。如对名词进行学习，名词可以分为专有名词（Proper Nouns）和普通名词 (Common Nouns），专有名词是某个（些）人，地方，机构等专有的名称，如Beijing，China等。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。普通名词又可分为下面四类： 1）个体名词（Individual Nouns）：表示某类人或东西中的个体，如：gun。2）集体名词（Collective Nouns）：表示若干个个体组成的集合体，如：family。3）物质名词（Material Nouns）：表示无法分为个体的实物，如：air。4）抽象名词（Abstract Nouns）：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work。
二、运用思维导图提高英语语法高效总结复习效率
英语科目的考试当中会呈现许多的知识点，由于初中生对考点的梳理、总结和整理的能力还不足，在学生头脑中系统的呈现出考点是进行高效总结复习的关键环节，因此，在英语的教学设计中，教师要积极借力思维导图，来帮助学生对知识点进行梳理和总结。引入思维导图，能有效的帮助同学们攻克英语复习中一些不太好掌握的词汇、词组、常用句型，避免由于学习内容较多带来的知识点比较散乱问题。例如what、who、when、why引导的特殊疑问句，首先教师展出小红帽故事的图片，展示“what is the name of the story”——Tittle Red Riding Hood，教师补充：“这里用了what这个特殊疑问词来询问故事的名称”，“但是我想知道她是什么时候到达奶奶家的”展示：“when does the little girl arrive at her Grandma’s home？”——in the afternoon。教师补充:“对于小红帽来说是谁躺在床上能，她该怎么问呢？”展示‘who is lying in the bed？——A big bad wolf。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆’why is the wolf lying in the bed？——，教师补充：“询问原因时,使用特殊疑问词why，回答时要用because来引出原因。然后把四个特殊疑问词的用法进行总结。用于what对物进行询问，when提问时间，who对人进行提问，why对原因进行提问。最后进行相关知识点的拓展，展示特殊疑问词which、how、where、how much的用法总结。which用于询问人或物，how表示任何怎样用于询问程度或方式，where表示哪里，用于询问地点，how much表示多少钱用于询问价格。可见借力思维导图，由一个知识点引发想起另一个点，记忆过程用时更短，知识点在脑海中储存的时间更久，有利于实现高效地总结复习。
三、运用思维导图全面提高英语听、读、写能力
通过思维导图，才能有英语学习取得成功的可能性，从而获得成功的体验[4]。以往的初中英语教学中，运用思维导图能够较为有效的体现英语听、读、写各个部分的重要信息，使教学模式更具有方向性和指导性，具体表现在让学生可以更快的掌握学习框架，内容结构、重要知识点。然后再通过细节处的详细比较，就能够对把握知识重难点就容易多了。利用思维导图进行训练，可以有效帮助学生整合归纳知识点，例如，在英语习作中，时态的表达问题常常是困扰学生习作的一大问题，那么如何使学生攻克这一学习难点呢？以现在进行时为例，如何借力思维带图展开教学。第一步:教师首先介绍：现在进行时是现在、说话瞬间、或当前一直正在做的动作，它是初中阶段最先接触、比较容易掌握的、基础的一种时态，在英语当中时态体现在谓语动词方面，这点是完全不同于中文的表达方式。第二步展出：“现在进行时的位于结构为Be（am+is+are）+doing。”第三步:.以由于进行时的位于结构为Be（am+is+are）+doing，引出现在进行时的分词的构成，主要有以下四种情况，1.一般动词在后面直接加—ing，eg：play—playing，read—reading；2.以不发音的字母“e”结尾的单词，去掉去掉“e”后加—ing 个，eg：have—having，write—writing；3.以“ie”为重读音节结尾的单词，通常变“ie”为Y后加ing，eg：lie—lying，tie—tying；4、辅音字母加元音字母加辅音字母结构结尾的重读音节单词加写后面的辅音字母后加ing，eg：run—running。
四、结语：
综上所述，借力思维导图，能够避免学生对英语学习的死记硬背，提高初中阶段学生的英语学习兴趣和积极性。尤其英语语法教学中，通过思维带图能够有效避免英语语法教学过程中的教学方式的呆板、单调，能够使英语课堂氛围沉闷、冗长，使英语教学活动更具灵活性和创造性，总之，借力思维导图，极大的提高了英语学习课堂效率。
参考文献
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[5]张冰月.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究——以新乡市第十中学为例[D].河南:河南师范大学,2017.
[6]张磊.文本重构，提高初中英语阅读理解能力的有效方法[J].新课程·中旬,2016,(8):205-205.
论文作者:詹燕平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
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