关键词：
鉴赏能力、动手实践、造型表现、艺术创造
坚持以学生为主体，开展互动式教学，形成一套扎实有效的教学方法。在教学方面从不将花哨的东西带进课堂，尽可能的联系生活实际，达到学以致用。大胆尝试，从而获得相应的美术知识与技能，在教育教学中，努力做到让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，既关心他们的生活，又关心他们的学习方法，更关心他们怎样做人。教学中教师让学生带着问题研究笔筒的制作方法，激发学生的学习兴趣，培养学生探究学习的能力的最有效途径，这为学生的课堂学习，解决教学重点做好了铺垫。学生通过自主探究，发现了设计、制作的方法，学生在尝试操作过程中不断地动脑，不断地发现问题，不断地交流，不断地找到新的方法进而解决问题。
一、鼓励鉴赏能力
美术课堂除了知识技能的教学外，更重要的是提高学生的学习兴趣，进行审美教育和情感教育，让学生会以一种美好的心态去面对生活，面对未来。创设审美情境，可以使学生受到美的陶冶，同时也调动了学生的学习兴趣。
在《美丽的花》教学活动中，我为每小组学生准备了不同种类、不同颜色的鲜花，把教室变成了一片花的海洋，充满了春天的气息，营造了轻松愉快的艺术氛围，使学生通过看一看、摸一摸、说一说、做一做等方式，灵活运用所学的知识与技能，进行立体纸花的制作，培养学生的创造能力，激发学习的积极性，以达到减负的目的。
设计情景导入这一环节时，我引导学生谈一谈坐在开满鲜花的教室里有什么样的感受，学生的表情特别惊喜、愉悦，对桌上的鲜花爱不释手。我问：“你们喜欢这些花吗？” 我总是觉得，花是那样的绚丽多彩，让人看了心旷神怡，有谁会不喜欢它呢？可出乎我的意料，有一个男同学举起手说：“老师，我不喜欢花。”这就是孩子的可爱之处，他会毫无隐藏的发表自己的真实感受，那我更应该尊重他的想法，我会引导他渐渐感受大自然和生活中的美丽。我说：“老师希望你通过这节课的学习，能够喜欢这些可爱的花。”这个小男孩点点头坐下了。在课堂上，通过欣赏图片和范画使学生感受到美的陶冶，学生小组相互帮助、探究，在美妙的音乐声中进行创作。展示完学生作品，我问这个小男孩，“你喜欢这些花了吗？”他点点头说“喜欢”。因此，我认为创设美的艺术氛围，有助于培养学生的审美情操和表现美的能力，更有助于学生展开想象的翅膀，拓展思维空间进行创新设计。
二、鼓励动手实践
《谁画的鱼最大》是人美版第一册第九课的内容，根据国家课程标准，本课可列入造型、表现学习领域，此类课应注重激发学生的主体精神，贴近学生的生活实际，引导学生积极、主动地探索表现方法。因此在设计本课教学时，我尽可能地使学生通过视觉感受、审美体验后，能以科学和艺术审美的眼光去认识客观世界。
在教学过程中，利用学生的心理需求，为他们准备了一条美丽的大红鲤鱼和许多可爱的多姿多彩的小鱼，让学生对这些可爱的鱼进行近距离的欣赏和观察，贴近学生的生活实际，使学生从而迫不及待的进入这个美妙而神奇的世界。这一情境的创设有效地激起了学生对美术学习的兴趣和需要。但由于观察实物的时间太短，没有强调正确的观察顺序，结果导致观察不够全面、细致，没有抓住鱼的外部特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在设计中应充分利用实物，发挥实物的作用，引导学生从中感受到美，在鱼的形状、条纹、色彩中抓住不同特点，再将鱼再现到画面中。
在欣赏中，我特别注重学生的个性品质的培养，为了给学生灌输“同一种物体可以用不同的形式来表现；美来源于生活，服务于生活；只有善于发现美，并创造美，我们的生活才会更多姿多彩”的思想，我选择了几幅有趣的自然界中鱼的图片，引导学生说说鱼的外形、花纹、色彩。这一环节为学生提供了很多的视觉形象，接受了美的熏陶，也体现了美术与语言的训练。再将生活中的鱼与艺术作品中的鱼进行对比，通过观察、讨论，学生的观点非常的独到，能展开丰富的想象力，切实感受到自然与艺术的紧密联系，也体现了学生学习的自主性。
在教师演示范作这一教学环节中，目的是让学生进一步明确创作过程与涂色技巧，但由于过程交代不太清楚，语言不到位，使学生在画的时候不清楚绘画步骤。在今后的课堂教学中应注重引导学生掌握美术的基本技能，积累专业术语与评价语言，养成良好的学习习惯，让他们真正的感悟到用画笔就可以描绘出美丽而神奇的世界。
三、 鼓励造型表现
?《笔筒博览会》以自编谜语（桌上有个大肚婆，彩色铅笔装满它；形态各异巧装饰，学习写作需要它——笔筒）作为导入，以“笔筒博览会”作为主线贯穿整个课堂教学，以学生为学习的主体，激发学生通过自己的奇思妙想，亲自动手设计笔筒，充分调动学生的学习兴趣与热情。
在“考一考”环节中，说说笔筒的用途、材料、外形，并展示笔筒实物直观的进行讲解与描述，挖掘学生的已有知识，了解有关笔筒的历史文化，通过相互交流、相互补充丰富学生学习资源，拓宽学生的视野。探究笔筒制作材料过程中，鼓励学生科学利用身边的废旧物品，养成废物利用的好习惯，如：卷纸芯、奶盒、塑料瓶、薯片盒……教师展示作品图片，学生带着问题研究笔筒的制作方法，通过对比赏析，引导学生分析不同的制作方法，如：彩色纸包装、粘贴立体人物或动物的五官、组合粘贴、制作系列笔筒……多角度激发学生的创作灵感，鼓励学生的个性展现。
本课的教学亮点是教师提出了几个制作中出现的困惑，寻求学生来帮助解决：1、如何用手工纸包装主体？2、如何能制作出立体的效果？3、如何进行组合？如何加底？4、装饰彩条不规矩如何进行修剪？以疑问的方式引导学生自主地到前面来展示，通过生生互动、师生互动、演示并讲解，有效解决了教学内容的重难点，探究氛围浓厚。这也充分了体现以学生为主体，培养学生自主解决问题的能力。这中教学方式比教师独自演示讲解更加有实效性。
在作品展评环节中，教师为学生搭建了博览会展台，能更加充分的展示学生的作品，为课堂又增加了一份精彩。学生的作品，鲜艳的色彩，不同的造型，别致的设计．让我感叹孩子们的创意如此丰富。鼓励学生大胆自由的到前面来，说说自己作品最满意的地方与发现其他作品中的优点，与伙伴共同分享成功的喜悦。学生评价是互学的过程，在相互借鉴中提高设计与创作能力。课堂延伸的目的是能够活跃学生的思维，废旧物品不仅能制作笔筒，还能制作其他奇妙的事物，鼓励学生不断的发现，不断的创造……
教学由易到难，挖掘学生的已有知识，拓展学生的思维空间。先播放每天都能看到的天空，让学生感觉很亲切，很熟悉。看到了白天到夜晚天空发生的变化，让学生了解自然。然后通过画家的作品来激发学生的想象力，引导学生从画家的作品中得到启示，了解到不同线条对不同事物的运用。
论文作者: 安琪
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第16期
论文发表时间:2020/1/2
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