关键词：小学语文；阅读教学；情境；主体地位
阅读是学生需要掌握的基本技能，不论是信息的获取，还是知识的积累，亦或是眼界的拓展都离不开阅读。而语文教学是培养学生阅读理解能力的重要渠道，学生阅读能力的培养需要从小开始。因此，小学语文教师在教学中，一定要高度重视阅读教学有效性问题的研究，通过情境的创设、方法的传授、学生主体性的凸显等手段，不断丰富学生的阅读经验，提升学生的知识素养。
一、注重教学情境的创设
著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”在特定的文学情境中，学生的感受是真实的，情感是真挚的，能够与作者的情感产生共鸣，这对学生深入理解课文有着极大的帮助。因此，小学语文教师在引导学生阅读课文之初，要注意教学情境的创设。针对意境优美的课文，教师可以运用音乐、朗读等有声语言去渲染气氛，让学生感受到语言文字所描绘的美丽画面；针对记录生活画面的课文，教师可以让学生结合自己的生活感悟，透过文字表象去品味深层内涵。这样一来，静态的文字就赋予了鲜活的生命力，语文课堂也变得活起来了。
例如，在学习《找春天》这篇课文时，我就通过创设教学情境的方法来引导学生感受春天来临的喜悦。上课之初，我先用歌曲《春天在哪里》营造了欢快的教学氛围，并引入了教学主题。我让学生回忆一下冬天刚刚过去的时候，人们是怎样感觉到春天来了呢？这时，有的学生说天气变暖了，有的说白天变长了，有的还说风也变暖了，有的则说小草一下子冒出来了，小树也发芽了......我对学生细心地观察和感受生活的变化提出了表扬，并让学生去到课本里看一看春姑娘都藏在什么地方，这样学生读课文的感受就变得更加真实和深刻了。
二、注重阅读方法的传授
教材并不是课堂教学的全部内容，它只是为教师开展教学提供了一个例子，希望学生通过学习这一例子能够产生举一反三的能力。然而，要想达到这一教学目标，教师必须教给学生科学有效的方法，这样学生才能“拿”着学到的方法去自主阅读其他文章。在教学中，教师首先要给学生介绍一些适合的阅读方法，比如精读法、粗读法、默读、跳读、摘抄法等等，并在今后的阅读教学中不断地加以实践，让学生熟练掌握什么样的文章、段落使用怎样的阅读方法。其次，还要让学生养成将阅读和写作训练相结合的好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不光要会读，还得善思考，还要将生成的想法和观点写下来，只有手、眼、脑一起训练，才能促使学生的基础本变得扎实、深厚。
例如，在学习《将相和》这篇课文时，我就注重阅读方法的传授，让学生灵活运用这些方法去进行自主阅读。比如，课文写了三个关于蔺相如的故事，对故事情节的叙述内容学生可以运用速读法来处理，而人物间的对话和心理描写能够有助于学生把握人物特点，则需要学生细细阅读去体会。在阅读时，遇到好的词句还要及时摘抄下来，作为写作素材的积累。同时，还要养成良好的批注阅读的习惯，这样有助于锻炼学生的写作能力，等等。这样一来，学生在掌握了基本的阅读方法后，通过大量的阅读实践加以熟练掌握，从而促使学生的阅读能力、写作能力有了显著提高。
三、突出学生的阅读主体地位
阅读是学生的个人行为，课堂是学生表演的舞台。在小学语文阅读教学中，教师一定要及时将教学理念由教师主导变为学生主动，要在课堂上给学生留有充足的时间，还要给学生提供展示和表达自我观点的机会，让学生在课堂上自由地读，积极地与他人进行交流和讨论。只有这样，产生的观点和看法既不是教师的，也不是教参的，而是学生自己的，这样的阅读理解才更加深刻。
例如，《窃读记》这篇课文在心理活动的描写方面特别动人，通过学习这篇课文能够教给学生怎样生动地描写心理活动，其中的语言特别贴切、灵动。在教学时，我就预留了充足的时间，让学生仔细地阅读课文，品味文中关于动作描写和心理描写的语言的巧妙。在学生反复的阅读以后，我还让学生在组内交流一下最喜欢哪些词语和句子，对哪些场景的描写更有感触，并说一说自己阅读后的看法。这样，学生通过阅读和交流，对课文的看法是真实的，鲜活的。在此基础上，我再对学生对课文的看法加以引导和指导，学生对课文的阅读理解就更加深刻了。
总而言之，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。小学语文教师在阅读教学中，要为学生提供广阔的阅读空间，给予学生科学有效的学法指导，让学生自由地翱翔在语文天地中，促使学生的主体地位得以凸显，这样才能促使学生的阅读能力经过大量的阅读实践得以提高，使得小学语文的阅读教学效果得以显著提升。
参考文献：
[1]卢瑶怡.小学语文教学应注意学生阅读能力的培养[J].都市家教月刊,2016(11).
[2]洪柳.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].学周刊,2017(3).
论文作者:王艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 课文论文; 方法论文; 情境论文; 教师论文; 能力论文; 小学语文论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;