语文教师实用研究技法：名师研究法，本文主要内容关键词为：技法论文,名师论文,语文教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1997年春，武汉市教研室在武汉市第14中学召开著名特级教师胡明道老师的教学艺术研讨会，我在会上有一个近两万字左右的长达两小时的发言，话题是“胡明道老师教学生动的艺术”。胡老师很认真地听、记我的发言并在发言结束后立即问我：“余映潮，你讲话的这些资料是从哪儿来的呀？”我说：“我有专门研究您的卡片呢！”事后，我给胡老师开了一个长长的“书单”过去了，那上面有她四十多篇文章的目录及出处——这份目录，连胡老师自己都没有。
很多年前，我不仅有研究胡老师的专题目录卡片，还有于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬的专题目录卡片，还有对张建华、章熊、黎见明、洪镇涛、徐振维、陈钟梁、蔡澄清、陆继椿、鲁宝元等名师的研究纪录。特别是上海的一批名师，可以说是被我“尽收眼底”，即使是上海本地的老师也没有像我这样研究过他们。在我的卡片上至今还有他们的名字：沈蘅仲、何以聪、鲍志伸、周其敏、陈亚仁、戴德英、卢元、钱蓉芬、俞达珍、何念慈、潘鸿新、方仁工、吴侃、陆军、火观民、梁康华、金志浩、杨墨秋、邵愈强、朱乾坤、过传忠、冯志贤、董金明、居志良……在我的心目中，这是何等雄奇壮丽的队伍啊；在我的心目中，这是何等才华横溢的队伍啊！
师德师道师风师艺是需要传承的。我觉得，如上所述的学习与研究，就是“名师研究”。
中学语文界的名师，是中学语文教学的“前沿”；从师要“高”，他们就是“高师”。研究、学习他们的教学思想、教学风格、教学技艺、教学经验，“站在前人的肩膀上”，可以让我们少走好多摸着石头过河的路，少走好多羊肠小路，少走好多走进去又退回来的路。
所以，名师研究是很有效益的研究。
“名师研究”不是“名师模仿”，那太浅白了，那样做仅仅只能学到一点点“艺”。名师研究贵在深入，贵在品味，贵在提炼。
在研究中，如下角度与方法都是可行的：
1.收集。收集某位或某些名师的各类作品，进行阅读与探究。
2.收藏。收藏名师们特别经典的论述或案例，以作长时间的揣摩、感悟、品味。
3.摘抄。摘抄名师的名言，摘抄名师精彩的教学片断，缩写著名案例的主体内容。
4.观摩。观摩名师的现场教学或教学录像。
5.评点。评点名师的教例。
6.跟踪。对某位名师进行长时间的跟踪研究，多角度地感受其教学思想与教学特色。
7.评说。对名师的教学模式、教学观点以及课例进行评论或进行批评。
8.综述。从宏观的角度对名师的思想体系、教学体系、教学风格进行评介。
9.比较。或从纵向、或从横向对名师进行比较研究。
……
笔者研究名师的方法主要是“收集”“综述”“评点”；研究的理念是“广泛研究，多方吸纳，整合提炼，发展自己”。
对名师的研究，要落实在“体会”之上，要尽可能地多形成一些文字的书面的研究结果，这不仅仅是从理性上提高自己，更重要的是能够让我们学到一些“真东西”。
如下面是笔者研究胡明道老师时写下的一些文字，从中既可以看出名师研究的一点道道，又可以感受到向名师学习并不是用一朝一夕的工夫就能解决问题的，它同样地充满着艰辛劳苦。
宏观的评述
在我看来，要完整地研究胡明道老师的阅读课堂教学艺术，透彻地了解胡明道老师的阅读课堂教学设计的技巧，必须从如下角度进行探索。
1.胡明道教学思路的设计艺术。
2.胡明道提问设计的艺术。
3.胡明道品读教学的艺术。
4.胡明道学法点拨的艺术。
5.胡明道课堂调动的艺术。
6.胡明道课堂教学生动的艺术。
7.胡明道文体教学的艺术。
8.胡明道教材处理的艺术。
9.胡明道思维训练的艺术。
10.胡明道课堂教学的语言艺术。
在上述内容中，我有一定的、较深的体会的是胡明道老师教学思路的设计艺术和教学生动的艺术。我在这两个方面受益匪浅。
中观的评析
就阅读而言，所谓“高效率”教学，简言之，主要有如下含义：第一，学生学习语文的内驱力得到不断的激发，教学过程紧凑、生动、热烈。第二，学生在单位时间内得到充分的吸收与表达的训练，知能共进。第三，教材内容得到最大限度的合理使用，教学内容丰富、饱满。
胡明道老师的阅读教学，就鲜明地具有上述特点。她的课生动热烈，活泼多姿，其神韵，其思想内核，在于教学构思的科学和新颖，在于教学手段的灵巧，在于教学目的的深刻——追求语文阅读教学的高效率。我们可以从她大量的课例中，欣赏到她确保“高效率”教学的一个优美艺术线条，那就是“精心创境”。
胡明道老师上课，很少使用“道具”，也不追求如何优美动人的“导语”，而认真地着力于有气氛、有情味的语文学习环境的创设，并往往能于三言两语之中，于撩拨和调动之中，酿成和保持让学生愉快投入的良好情景。具体地讲，这种“创境”的手段又集中运用于两个方面：
1.创设良好的学习语文的心理环境。
请看胡明道老师在日常教学中实际操作的一些细节：
①像朋友似地对学生倾吐心声；
②与学生就授课内容进行民主性的协商；
③变换角色，直接参加学生的讨论活动；
④对学生的建议作赞许性的吸纳；
⑤对学生的标新立异作中肯的评价；
⑥对学生的见解作欣赏性的评析；
⑦在教学过程中进行亲切的鼓励和鼓动；
⑧友好地倾听学生对教学内容的不同见解；
⑨对学生学习语文的信心和能力进行褒扬；
⑩就学习语文的心得作感染性、鼓动性很强的精彩表述；
……
上面这些内容，用胡明道老师的话来说，就是进行“心电交流”。这种“心电交流”就是语文学习过程中师生间的情感交流，友谊交流，信任交流。教师对于学生，有悉心的支持，亲切的教诲；有友好的赞同，善意的批评；有热情的表扬，中肯的评价；有信心的激励，人格的尊重。学生对于教师，则是保持着积极的和谐的向上的语文学习心理，表现在学习上则是胆子变大，信心增强，情趣增长，兴致勃发，学习的主动性和参与率大大提高。语文学习的“内驱力”源源不断地发自学生本身，成了有源之“水”，有本之木，语文教学的“高效率”也就有了当然的保证。
2.创设良好的语文学习的课中环境。
请看胡明道老师常用的一些激趣的、鼓劲的，能够非常充分地调动全体学生积极投入语文学习的调控手段：
①全班同学分组抢读，进行读课文表演赛；
②各组推举代表进行小型学习比赛；
③游戏抢答、接力译文，或者句段配图；
④就课文内容推荐值得探讨的好题目；
⑤就课文的教法和学法提出学习建议；
⑥教师设误，学生反驳；
⑦教师有“困难”，请学生帮助释难；
⑧请同学就课文内容提出与众不同的见解；
⑨同学之间质疑问难；
⑩各组“承包”“问题”，对全班同学进行讲析；
……
以上这些内容，既可以看作是阅读教学过程中的一种有效的激励手段，也可以看作是阅读教学过程中某个片段时间内的组织形式。它们的惟一出发点，就是“积极调动”四个字，换个说法，就是积极地努力地调动学生学习课文的积极性。从激励的对象看，有个体的，有小组的，也有全班的。从活动的形式及内容看，有提建议、荐题目的；有释疑难、驳错误的；也有作抢答、搞竞赛的，如此等等。从智力活动的层次看，有操作性的学习内容，也有高层次的思维训练。这些手段在老师的娴熟运用中，往往像万花筒一样，“一摇又是一朵花”，变化无穷且形式优雅，将它们在不同的课型之中相机穿插运用，永远给学生以新鲜感、激励性。它们其中的每一朵“花”，都是一个良好的学习语文的小环境，都能让学生的学习积极性和参与意识得到极大的激发。无数节语文课中有无数朵这样的“花”，就能显示“高效率”的非凡效果。这与那种教师主讲、教师多讲、教师硬讲的手段相比，学生智力活动中的主动与被动、积极与消极、灵活与呆板、兴致勃勃热烈沸腾与兴味索然平静沉闷，可谓高下分明。
微观的评点
例一：请看《小橘灯》三步式教学。
(1)通读课文，整体把握。
这一块中主要的教学活动有三个：①读课文，给自然段加序号。②用一句话讲讲这个故事的梗概。③以“我”的活动为分段的依据进行分段。给每一段加上小标题。
(2)精读课文，咀嚼理解。
这一块解决三个问题：①初次见面时小姑娘给“我”留下了什么样的印象？②再次见到小姑娘时，她给“我”的印象又是什么？③在整个故事的发展过程中，“我”对小姑娘的感情发生了哪些变化？
(3)研读课文，探究评说。
这一块活动将学生分为四人小组，主要解决如下的问题：①“照不了多远”与“无限光明”矛盾吗？②本文主要是写人的，为什么还要写山景呢？③“王春林”在文中一共出现了几次，为什么要写他呢？④作者为什么以“小橘灯”为题，它对表现小姑娘的性格有什么作用？
评点：
这样的三个教学步骤即三个教学板块，有着怎样的艺术性呢？
①“通读”“精读”“研读”三步，由粗而细，由浅入深，既表现出教学的程序，又暗示了一种学习方法，教学线条单纯而又明晰。
②教学过程主要由三个小的教学板块连缀而成，呈顺向思路且层层递进，每个教学板块“各司其责”而又浑然一体，表现出一种整体的美。
③教学目的非常鲜明。从表面上看，教学安排是：通读课文，整体把握—精读课文，咀嚼理解—研读课文，探究评说；而教师的良苦用心则是：通读明内容—精读赏形象—研读探写法。也就是说，这教学中的三步，每一步都有它的“深层含意”。
例二：请看几个教学提问。
①谁能将《枣核》中带“枣核”的句子找出并用短语加以浓缩？
②《卖炭翁》中，卖炭老人衣正单为什么“愿天寒”？想尽早卖炭为什么“泥中歇”？靠卖炭为生为什么又“惜不得”？
③用25分钟浏览课文（原初中语文第一册第三单元），请问，各课中的陌生朋友各“渴望”什么？
评点：
提问①是一个单问，此问很有力度，仅此一问便牵动着学生对全篇课文的理解。这个提问从表象看，是要求学生找出有关内容并加以浓缩，而实际上，是将学生深深引入课文，了解课文并进行概括训练。从教学目的上看，教师好像是在利用提问清理文章脉络，而深层的含义则是理出全文的叙事线索、抒情线索，既便于形成板书，又为课文分析作了充足的铺垫。提问②是一个问题群，用于课文的研读、分析阶段，覆盖了课文的重点内容。从形式看，它形成一种排比，具有力度之美，对学生有趣味性也有压力；从提问技巧看，这是巧借课文内容提问，表现了一种教法，同时也暗示了一种学法。从设问的目的看，其主轴是人物形象的分析。三个问题逐一解决，不仅全课内容纵横连贯，而且对人物形象的分析也一气呵成。提问③是一个单元起始课的总揽式提问。这是一个异常精妙的提问，它既表现了教师品味理解教材的优美角度，又一线串珠式地牵动了对全单元课文的粗线条的赏析。想想看：小姑娘盼望爸爸回来、妈妈病好，美籍华人朋友渴望得到几枚枣核，“我”希望再吃一顿榆钱饭；孟浩然希望再来喝菊花酒，王昌龄期望“不教胡马度阴山”……这一连串的理解要在25分钟的浏览中得到，其训练的力度该有多强。不仅如此，教师还用此问为下一步的教学埋下伏笔：我们透过各不相同的“渴望”，将认识哪些不同的社会生活？
这种提问的艺术，可以概括为：利用“提问”的牵引性，进行整体阅读教学。
上述提问的牵引性，以提高学生的理解能力为主；每一问，既有眼前的用途，又有“长远”的目的，既有表象技巧又有深层含义，既有教法实施又有学法显示，“高效”教学的效率由此可见一斑。
优秀的有个性的有创见的教师，“设疑”的一个重要特点，就是将精心研读教材与精心设计教学紧密地联系在一起。教学之中那些极具牵引力的优秀教学题，无一不是教师精心咀嚼教材所得且又恰切地根据教学实况而设置。胡明道老师所设计的教学之“疑”，这方面的特点尤为明显，值得我们细细地品析鉴赏。