（南部县花罐初级中学 南部 637300）
一篇文章的切入点有多个，每个切入点都有它展开教学的不同程序，这就有个选择的问题。巧选切入点的目的是优化课堂程序，提高课堂效率。那么，在初中语文教学中，巧选切入点要遵循那些原则呢？又如何通过巧选切入点，从而提高教学质量呢？下面，我结合自己三十年初中语文教学实践，谈谈自己的做法与体会，与同行交流。
一、巧选切入点应遵循的原则
1、要激发兴趣，引起阅读的渴望。例如，教读《背影》一课可以这样切入，一个父亲关爱 孩子的事情有很多都值得回忆，而作者却背影情有独钟，写了几次背影，哪一次感至深？为什么难忘？
2、要提领全篇，串联所有的教学内容，切忌肢解文本，破坏整体性，作片面或支零破碎的理解。如《社戏》一课可从这样切入，作者说那时平桥村却是我的乐土，为什么？有哪些乐事？
3、要串连各个的教学板块，牵一发而动全身，将听说读写的训练及教与学的双边活动串连，形成一个课程的整体。
4、体现文本内在逻辑，展现作者思路。如《向沙漠进军》一文，可这样切入文章按什么顺序说明向沙漠进军的呢？列出内容提纲。学生能理出为什么向沙漠进军，怎样向沙漠进军，向沙漠进军有什么好处。
5、切入点所展开的课堂程序要顺应学生认识顺序，贴近学生的认知水平。如提出背影表现什么情感，或背影为什么感人至深来切入新课，就不符合学生由浅入深、由生活到文本再到精神情感的认知规律和顺序。
二、巧选阅读教学切入点的方法
在三十年的初中语文教学实践中，我总结了以下方法。
1、激趣导入，造成悬念。在教学《皇帝的新装》时，我运用多媒体放一个简短的织布的视频，在展示一部古老的织布机图片，让同学模拟织布，挑动作最逼真的上台演示。在学生织布过程中开始导入：某某同学真是织布高手，他现在就给大家制作新衣，谁愿意穿呢？没有这样的傻子对吗？可是课文里面两个骗子也是这样装模作样做的新衣呀，为什么能行骗成功呢？大家能从课文里面找到答案吗？课文由此切入。在导入新课时还可以展示多媒体展示图片视频、播放音乐，猜谜语，巧妙组织导语等来激发兴趣，营造悬念，激起学生阅读的兴趣。
2、问题导引，水到渠成。陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”阅读也是学生探究文本最终要有所得的过程。教师应该通过提问对学生的探究起到导向、启示、控制的作用，以达成教学目的的实现。要根据文本的知识的内在联系，巧提问题，由浅入深，引导学生阅读。
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我在教学《社戏》时，抓住课文最后两句话来提问，“现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”我这样导入，今天我们学习课文，将从结尾开始。学生来了兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。接着我提出问题：“好戏”、“好豆”连续两个“好”字可见“戏”和“豆”非同一般，究竟“豆”好不好吃?学生阅读探究吃豆部分，发现豆并无特殊之处。那么“戏”又如何呢？学生反复阅读看戏部分发现戏也乏味。那么，为什么“我”觉得那样好呢？学生展开讨论，原来是“人好”、 “景好”。这样顺藤摸瓜，逆溯倒读，一反常态，激发了学生探究的兴趣，他们读得认真，“究 ”得仔细，议得热烈 ，收到了良好的教学效果。
3、巧用插图，“按图索骥”。课文插图，有的是课文思想内容的高度浓缩，有的是课文某一片段的精彩描绘，有的是课文重点难点的直观图示。抓插图作为切入点，不仅能提领全篇，还能激起兴趣，训练学生的想象能力与思维能力。如我教学《福楼拜家的星期天》时，我用多媒体展示课文中的插图，说这是本文中描绘的几个人物的肖像画，你能猜出他们分别是谁吗？在学生猜不准的情况下，引导学生读书，勾画文中人物描写的文字，对应出插图中的人物，概括人物性格，再展示插图，请指出图中人物是谁，并说出是怎样的人。
4、抓关键句，提纲挈领。什么是关键句？就是一篇文章的总起句、总结句、过渡句、段落的中心句、抒情句、议论句，它们往往在内容和结构上具有领起概括和充当线索的作用。从关键句切入，就容易使学生的兴趣和精力集中在课文的要害处，突出课文的重点突破难点。如学习老舍的《济南的冬天》，引入新课后，就要求学生找出文章的总起句，“在北中国的冬天，而能有温情的天气，济南真的算个宝地。”接着启发学生思考，为什么说济南是个“宝地“？济南冬天的总的特点是什么？课文写了济南的哪些景物？表达了作者怎样的思想感情？
5、质疑释疑，“柳暗花明”。 作者为了增强文章的感染力，往往在文章中设置疑难点、矛盾点。教授如能引导学生质疑释疑，就能化解矛盾，找到教学的切入点。如《桃花源记》结尾的疑难点：太守再派人寻找桃花村，却“不复得路”，刘子骥高兴前往，也是“未果”。是作者构思错误，还是桃源村确实消失了？如果是作者故意这样安排的，那又怎样理解？一路追问下去，就能最大程度的调动学生的探究的积极性和主动性，化解矛盾，柳暗花明。
6、抓注释提示，旁敲侧击。一些略读课文和古文古诗在课前和注释①中有背景介绍或内容提示，抓住它，可以作为切入点，旁敲侧击。如教学《卖炭翁》注释①有“苦宫市也”，教师可以抓住“苦”导入，卖炭翁有那些苦？他为什么苦？学生就会探究到，天寒，劳动累，生活苦，心中苦，苦的原因是封建统治者的压迫和剥削。(宫使的掠夺)
总之，如何选择阅读教学的切入点，方法很多很多。如温故知新，因果推导，思维发散，线索贯通等等，用哪一种，怎么选择，因课而异，因人而异，选得巧，则教法灵活新颖，课堂活跃，教学效果好。要“巧”选，教师备课时就要深钻教材、了解学生，既要吃透文本的思想内涵、写作特点、语言特色，尤其是作者思路、文章线索和结构，更要了解学生的认知水平、学习的态度和方法等。还要在教学中不断尝试、探索、比较，这样才能抓得住，抓得巧。在教学中，只要做到了巧选切入点，就能激发学生学习兴趣，就能提高初中语文课堂阅读教学效率。
论文作者:李明镜
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/24
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