摘要：本文首先分析了小学数学核心素养的教育价值，接下来详细阐述了小学数学核心素养培养的有效措施，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学生；数学学科；核心素养
引言
随着我国教育改革的深入实施，我国的新课改随之而来，核心素养即教学过程中对学生综合科学素养、实践应用能力、创新思想意识等全方面的培养。核心素养的培养在小学数学教学中尤为突出，对学生综合核心素养的培养具有重要意义。数学核心素养的主要包括数学意识、抽象思维、推理能力以及应用实践等内容。小学阶段正是学生形成思维能力和理解能力的关键时期，因此核心素养的培养不容忽视。然而传统数学教学中，教师仅限于传授学科基础知识，重点培养学生解答题目能力以提高考试成绩，学生综合素质难以提高，难以满足社会快速发展对全面型人才的需求。由于推广素质教育时间较短，小学教师对学生数学核心素养的培养缺乏经验，教学效果普遍存在不足。
1小学数学核心素养的教育价值
时代在进步，各个学科的教学也随之而变化，其中小学的数学教学也在其中。在小学数学的教学过程中，核心素养的培养对学生有巨大的教育价值。第一，小学数学核心素养的培养，可以更好地促进学生对教学价值和本质特征的理解。第二，小学数学核心素养的教学模式，可以让学生更好地掌握数学思维和基本技能。第三，小学数学核心素养还体现在让学生更好地感悟课程中涉及的知识和概念，也给学生日后的学习打下了坚实的基础。
2小学数学核心素养培养的有效措施
2.1创设教学情境，培养学生数学兴趣
创设教学情境，培养学生数学兴趣，主要是提升学生学习数学的积极性。小学阶段的学生思维还停留在具象思维阶段，在该阶段下，学生对于直观的内容更感兴趣，更愿意接触。但是，数学本身就具有抽象性。为了能够激发学生的兴趣，我们应该在教学中给学生创设一些真实的情境和场景，从而将数学中抽象的内容具体化，提升学生对于数学知识的好感。例如，在我们学习小学数学四年级上册《数学广角》这部分内容时，我们可以给学生以讲故事的方式导入本课的内容。不久，森林里就要举办运动会了，其中小白兔参加了跑步和跳远这两个项目，大象参加了跑步项目，长颈鹿参加了跳远，蛇也参加了跳远。那么，大家觉得现在作为运动会的一名统计员应该做些什么呢？因为这样一个故事情境的创设，一下子就吸引了学生的积极性。这时候，我们可以让学生思考此次参与运动会的成员有多少。因为有些动物参加的运动是重复的，这时候学生会给出不同的答案。教师顺势根据学生的答案进行解释，引出韦恩图的计算方式。这种情境的创设，很好地培养了学生参与课堂的积极性，为我们创设高效的数学课堂奠定了基础。
2.2加强小学生数学意识培养
数学是比较抽象的学科，数学意识的培养在小学数学的教学过程中是重要环节之一。教师教学过程中应从数字感知、符号意识、空间观念、统计思想及应用意识五个方面培养小学生数学意识。首先来说，数字感知，即学生对数据本身的理解和感受，例如数字大小、数量多少、排列顺序等意识，数与数之间具有相互关联性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆符号意识，即学生运用符号对数字、数量、数学关系进行表达，教师可介绍数字诞生史、数字演变等引导学生体会数字魅力。空间观念的培养则需要理论与实践相结合。例如，从盒子里取放物品表达体积和容积，可将抽象概念具象化，学生理解更加直观。统计思想在现实生活中极为普遍，收集、整合、分析数据是我们每个人必备的一项基本素养，如表达班级多少名学生，男生女生分别多少名。数学应用意识不应仅限于解决书面题目，教师可多组织相关的实践活动，如测量生活中的常见物体，分别用厘米和米作为单位表达课桌的长宽高数据时，结果存在差异和一定倍数关系。
2.3核心素养视角下加强小学数学教学内容与绘本教学的结合度
仅仅通过课本上的知识，是不能使得学生有效进行数学的学习的，学生依靠教材知识的学习，难以实现核心素养的培养。课本知识使学生思维受到束缚，不能使学生思维发散，阻碍学生的视角的开阔，影响学生数学综合能力素养的发展。所以，在小学数学过程中，教师应该从核心素养的角度，将绘本教学与教学内容合理整合在一起，转变以往的教学观念及模式。数学核心素养的培养是对数学综合能力素养的培养，因此，小学数学教学内容与绘本有机地相互结合。在教学内容中，要实现绘本内容的精心选择，增加趣味性的同时更有利于学生的形成数学概念的知识框架。比如，在讲解“轴对称图形”教学内容时，教师应该充分与美术联系一起，利用多媒体资源或者实物向学生们展示具有轴对称特点的建筑物或者常见的生活物品、各种图形等。让学生发现数学知识无处不在，加深对数学知识的记忆，更有利于理解知识。
2.4培养学生的逻辑推理素养
引导学生通过分析事物之间的内在关联，进而构建起系统的数学思维体系是发展学生的数学逻辑推理素养目标。教师可以采取以下具体方法推进学生逻辑推理素养。第一，教师要重视并积极鼓励学生在数学训练中进行大胆的猜想，从而提升学生数学逻辑推理能力。例如，教师在课堂上可以将不同颜色、数量的小球全部放进一个盒子中，然后让两个学生依次抽出不同颜色的小球，引导班级学生猜测这两个学生的获胜率，并且给予合理的猜测依据，即颜色数量更多的小球抽取者的胜率相比之下更高一些，进而使学生的推理猜测更具合理性。第二，教师应在课堂教学过程中合理引入问题思维，以问题为点进行延伸，进而帮助学生构建系统逻辑思维。例如，教师在进行“九九乘法表”的教学时，教师问：“一个盆子里，有4根香蕉，总共有多少根香蕉？”学生答：“1×4=4”然后教师又问：“那有2个盆子，每个盆子里有4根香蕉，一共有多少根香蕉呢？”学生答：“2×4=8”……通过问题的不断串联，使学生得以理解九九乘法表的原理，并且初步学会举一反三，最终使学生的逻辑推理素养得以发展。
结语
作为学生在学习过程中重要的内容，核心素养不可忽略，小学数学教学中核心素养主要体现在数学意识、抽象思维、推理能力以及应用实践等方面的培养。教师在教学时要兼顾学生知识水平和核心素养的提升，通过加强数学意识培养、设置生活情境教学、利用多样化信息技术、鼓励发散性思维训练等途径可有效帮助学生理解数学、应用数学，提高教学整体质量，培养学生核心素养。
参考文献
[1]杨梅芬.提升小学数学核心素养的策略[J].当代教研论丛,2019(2):73.
[2]马生彦.发展数学素养提升学习能力:培养小学高年级学生数学素养有效策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(28):139-140.
[3]杨建荣.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊,2019(3):58.
论文作者:王德志
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
标签：素养论文; 学生论文; 数学论文; 核心论文; 小学数学论文; 教师论文; 意识论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;