摘要：在英语新课标中对英语的听(Listening)、说(Speaking)、读(Reading)、写(Writing)能力的培养提出了更为严格的要求。因此，进行初中英语的日常教学时，利用小组合作学习方式是有效践行新英语课标的主要途径之一。本文将主要针对初中英语教学过程中的说(Speaking)写(Writing)结合的小组合作学习模式进行简单的分析探讨。
关键词：初中英语；说写结合；小组合作学习
语言是人们进行交流的主要方式之一，它的发展与应用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在日常教学时，我们一些教师还是沿用传统的教学方法开展自己的教学活动，让学生在学习过程中对语法知识进行公式化的学习与应用，尤其死记硬背单词和一些有规律的知识点，缺乏正常的语言应用。这就使学生的英语习得能力与英语运用能力都不能取得理想的效果。
一、初中英语教学过程中使用说写小组合作学习模式的作用
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”“写”练习，以便于提升学生的书面表达以及口语交流等方面的综合能力，真正实现英语教学的价值，在提高学生的英语综合运用能力方面有着十分重要的作用。
1.为学生的英语学习提供更多的机会
目前，我国很多地方初中英语教学还没有条件实现小班化教学，在传统的英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生能实现师生互动、参与到英语的对话中来。而且在英语写作教学过程中，每个班级的学生太多，教师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上调动了全体学习者的积极性，同时为其提供了更多的英语实践机会。
2.增强学生学习英语的自信心
传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到彩虹贵族的展示机会，而绝大部分的学生只是默默无闻的配角，从而或多或少有着自卑感和消极情绪。小组合作学习利用分层次分组的方式让学生进行合作学习，为每个学生都提供展现自己的可能，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。
3.提升学生的英语综合能力
在传统英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于学生书面表达能力，而口语教学则仅仅局限于学生的口头表达是否流利。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材和思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。
4.强化学生之间的团结协作，培养学生的团队意识
在社会与经济高度发展的今天，团队意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中讨论问题、交流经验、分享成果，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的团队意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
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二、实行说写结合的小组合作学习的步骤
1.设计小组活动
为了很好地实现小组内组员的合作学习，教师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，在对小组活动进行设计时可以从以下几个方面的内容进行：1.对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；2.活动的难度和内容要适度，不能设置难度过高的问题；3.活动的设置要有探究性和趣味性。贴近学生生活的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。
2.对所有学生进行科学合理的分组
教师在对活动的内容以及任务进行确定后，还需要按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
(1)根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较容易操作。但是这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
(2)学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的弊端是学生之间容易涉及到一些与学习无关的话题。
(3)以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组，按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
3.收集与查找与活动有关的资料
在初中的英语教学过程中，为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。
4.小组的讨论交流
小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其他组员的观点进行修正。最后形成较为完善的观点与写作提纲。
5.小组的写作和修改
在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。
6.教师的综合评定
小组写作完成后，教师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面：(1)对各个小组活动中的最终结果进行讲评；(2)对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。
在实践中，这种教学模式正在推广和应用，取得了越来越好的效果。我们将加大研究的力度，使之成为提高学生英语成绩，提高学生整体素质的助推器。
(作者单位：重庆市璧山区正则中学 402760)
论文作者:何敏
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/11
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