火柴棒引发的“头脑风暴”
——做热情投入的主动学习者
王子慧
(江苏省南京市中华路幼儿园 江苏南京 210000)
摘 要： 2012年，教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中对儿童学习品质的重要性给予了高度肯定和重视。《指南》提出了：“学前教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。”“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”同时倡导：“要重视幼儿的学习品质。”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”对儿童来说，“学习”不仅仅是对知识和经验的掌握，对智力与能力的发展，即“学什么”，更重要的是学习兴趣的形成，良好学习习惯的养成、学习方法与策略的掌握，即“怎么学”。这是儿童学习能力发展与提高的实质。
关键词： 火柴棒；头脑风暴；投入；主动学习者
学习品质包括学习能力、学习习惯和学习状态等因素。美国曾提出与学习意向有关的学习品质有好奇心、创造性、独立性、支持性和合作性等。当然，我们在强调学习意向的同时，并不放弃知识技能和能力的培养。美国芝加哥埃里克森儿童发展研究生院的陈杰琦教授在《早期STEM学习至关重要》的报告中指出：“为幼儿提供高质量的STEM学习经验至关重要，强调在与自然环境，物质世界和社会生活的主动交往过程中学习和掌握知识，动手操作也是早期STEM教育中不可或缺的部分。”
一、案例：“拯救”火柴棒
有几位小朋友在科学探究区里，教师问：“今天你们想玩什么呢？”善善说：“我们都想玩水的游戏，正好这里有许多的瓶子，我们来试试两种颜色不同比例混合在一起会发生什么？”他们拿上滴管、空的塑料水瓶，还从美工区拿来了颜料水，玩得很开心。就在这时，有个小朋友发现在区域的角落里，有一个水瓶里飘着几根火柴棒。他一边嘀咕着：“又是谁在捣乱？”一边想尝试将火柴棒取出来。
善善用两根手指伸进了瓶子里，想要拿出火柴棒。可是，他发现两根手指头刚好堵住了瓶口，两根手指无法夹出任何东西来。此时，小朋友递来了搅拌棒让他试试，他发现搅拌棒只会让火柴被分散，没有夹物的功能。旁边的哲哲又递来了一个小勺子，说：“要不试试把火柴舀出来吧。”善善好不容易把勺子伸进去了，但勺子和手指伸进去的情况一样，堵住了出不来。这时，一旁的明明拿来了一个量杯，说：“我来试试看，不能伸进去拿，那就看看能不能倒出来。” 他一手握着塑料瓶，一手扶着量杯，将塑料瓶倾斜过来，倒出了一些液体，火柴棒随着水流打转，但还是没有出来。一旁的小朋友说：“我觉得火柴棒就要出来了，还差一点点力气。”明明说：“有可能是我刚才倒得太慢了，水流出来的冲击力不够，我要到水池里，这样就能放心地多倒点。”他走到水池边，把量杯放进水池里，将水瓶倾斜的角度变大了，水一下冲出来，看见量杯里出现了一根火柴棒，他激动极了，喊着：“这个方法成功啦。” 他激动的叫声吸引了刚刚一起实验的小朋友。他们一起为他鼓掌。他说：“让我们把剩下的火柴棒也拯救出来吧。”有小朋友想试试，他一边说着一边教小朋友怎么用合适的角度来倒水。
其中，Qxj为地类j中栅格x的生境质量；Hj为地类j的生境属性，当研究仅为宏观角度时，一般采用二分法定义该值，即土地利用类型j为生境时取1，否则取0[21]；k为半饱和参数；Dxj为土地利用类型j中栅格x的生境退化水平。
二、案例分析
这个玩水的活动，是幼儿自发进行的，并且是几个同伴之间相互讨论，达成一致进行的游戏。因而，这是他们都感兴趣的游戏。在游戏的过程中，孩子们都很投入很专注，也很愉快。《指南》科学领域指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和练习的过程。”孩子在想办法将火柴取出的过程中，他们试验了几种办法，一是发现瓶口窄，手指是无法夹东西的；二是发现搅拌棒没有钩子也不行；三是发现勺子的口浅容易掉出来。在不断尝试和探索的过程中，幼儿获得了新的科学经验。这样，他们就不是被动地接受了知识，而是主动地建构了知识。他们通过自己的操作尝试，知道火柴很轻，是能够浮在水面上的，又联想到石头很沉，能够沉入水底。在实践探究的过程中，幼儿也学习了科学的方法，进行了科学工具的尝试，并且进行了推测，还去进行了验证。在采用工具无果后，他们想到了水的流动性，也许水能带动火柴棒流出来这一方法。到了水池边，他们尝试倒了一点水，发现火柴棒真的会往外走。这其实就是儿童建立了一种联系，把流动的水和能漂浮的木棒进行了联系。在科学探究的过程中，幼儿的好奇心也得到了充分满足。这种满足不同于从教师那里得到问题的答案而带来的满足，而是通过自我探索获得的愉悦感。他们从教师那里获得的满足是短暂的，而在进行探索的过程中，他们的满足是持续性的，即使不能马上获得答案，但是他们一直投入其中。
在早期STEM教育中，合作与分工是完成活动必不可少的工作方式。教师要创造良好的氛围和环境，让幼儿既有信心独立完成任务，又能与同伴合作，相互配合，分享喜悦和成果。在任何探究的过程中，失败也是一门必修课。因此，教师要引导幼儿在失败的体验中获得学习经验，还要为幼儿营造一个充满互动和关爱的环境，让幼儿的学习效果最大化。
考虑1#盘区分层高度已达到4.8 m，拉底过高导致进路两帮垮帮严重，或是在滑面较大段进行拉底，为了保证进路断面和安全生产，考虑在进路拉底过程中两帮底角各留500 mm×500 mm的台子，保证进路两帮的稳定。1158分段1#盘区围岩稳定，进路掘进工程中也有个别进路两帮局部滑面大，矿石破碎，采用素喷支护方式进行支护，素喷厚度50 mm，砼强度等级C20。经过拉底后1#盘区三分层部分进路高度为5.6 m，防止高度过高，充填板墙强度不够在充填过程中发生倒塌，可增加板墙厚度。保证在保证进路断面规格标准和安全回采的前提下，做到资源综合利用。
三、结束语
在《幼儿教育》杂志上，我曾看到过这样一篇文章，文中说道：优秀幼儿教师身上有“六颗心”。这六颗心就是：极有爱心、极其虚心、极为细心、非常有心、确有诚心和极有童心。这六颗心就是需要我们幼儿教师终身修炼的幼教技能。而对于孩子，我们应该相信每位幼儿的能力，放手让他们去尝试、去发现、去获得学习经验。
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