应用型本科院校统计学专业实践教学体系构建研究
张云霞 毛学志 刘建平
河北科技师范学院 河北秦皇岛 066000
[摘 要] 本文首先分析了新增设的应用统计学专业存在的主要问题，接着提出一些措施加以解决，最后分析了体系的构建，希望给广大师生带来一定的借鉴意义。
[关键词] 应用统计学；课程建设；教学改革
1 新增设的应用统计学专业存在着以下主要问题
1.1 专业定位不明确
随着大数据的到来，数据挖掘、机器学习、深度学习等词语在数据分析的相关领域出现的越发频繁，以致以数据分析、数据处理为主的应用统计学专业定位过高或覆盖面过广，力求培养“英才”或“全才”。
1.2 课程设置不合理
应用统计学专业的课程设置有些数理统计色彩过于浓厚，繁琐的公式推导使得学生对统计思想的学习望而却步；同时又有些课程过于轻视统计学的理论基础，偏重软件操作，没有统计理论基础做指导就不理解具体的算法，软件结果的分析也会受阻；再者，个别课程的教学内容存在重复和衔接不够的问题[1]。
内部控制评价主要是对医院的各项内部控制活动进行审查，开展内部审查活动主要由医院内部审计部门进行，从不同的角度对医院的经济活动进行评价，对医院的主要经济活动和管理流程进行审查，判断其是否按照相应的内部控制制度开展，从而对医院内的内部控制体系的构建和相关执行情况的有效性进行评价。对内部控制体系的评价主要是从内部控制体系的完整性、有效性和合理性三个维度来进行。
1.3 实践教学内容和环节偏少，质量得不到保证
由于网络的便利，应用统计学专业在实践教学环节中学生大都直接利用“问卷星”等分析软件的结果，不能根据自己的需求来分析、总结问卷所能体现的价值。问卷调查也是在网上做，没有确定人群面对面发放问卷的过程，缺乏关注数据收集质量的意识，统计方法的应用也是单纯的利用统计软件，对于统计方法的思想一知半解，导致对软件结果的分析不够精确，运行结果不理想时没有做进一步的优化处理，学生大都缺乏刻苦钻研、勇于创新的学习精神。
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1.4 教学理念滞后，以知识为中心，缺乏理论与实际的联系
教材内容设置较陈旧、单调，没有专业针对性和实践价值。教学方法单一，导致学生是“被学习”，不能让学生积极主动地投入到统计学相关知识的学习当中，体会不到利用统计学知识解决实际问题的社会价值。个别统计软件任课教师为计算机专业教师，对统计思想、统计方法认识不够，相应的，个别统计学专业课的教师只讲授理论知识，对统计软件了解甚少，使得理论知识与统计软件结合不够。
2 课程教学改革的一些建议
2.1 明确专业定位
应用统计学专业作为应用型大学以满足和适应经济与社会发展需要学科方向，应以社会人才需求为导向，以全面服务支撑地方经济社会发展为目标，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。地方应用型院校必须主动融入到地方经济，主动增强对地方经济发展的服务意识，校企合作，共同育人。
2.2 改进教学内容，调整教学模式
选修课程分为专业限选课和专业任选课，其中专业限选课又分为数据分析技术方向和企业经营决策方向两个方向模块。数据分析技术方向主要设有机器学习、智能计算、大数据应用分析技术与方法、非参数统计和Excel 与数据分析等课程[3]。企业经营决策方向主要设有市场调查与分析、企业经营统计学、统计预测和决策、微观经济学和宏观经济学等课程。学生可以根据自己的爱好和特长在其中选修，主要培养学生熟悉、理解不同方向的专门知识，能够综合运用所学知识解决实际统计问题。
2.3 了解地方需求，实施校企合作
以高等代数、数学分析、常微分方程等数学知识为基础，掌握扎实的统计学基础知识、基本理论和系统的统计思想，能够应用SPSS、R等统计软件分析数据并正确解释计算结果，熟悉数据分析技术方向和企业经营决策方向的专门知识，能够综合运用所学的理论知识解决实际统计问题。
3 推进课程体系的构建
3.1 核心课程
1.2.7 动物实验分析miR-454-3p对于结肠癌肝转移的影响 取两组对数生长期细胞，0.25%胰蛋白酶消化收集细胞，用无血清培养基洗涤重悬制成单细胞悬液。6周龄的BALB/c小鼠麻醉（水合氯醛，0.01 mL/g）后固定。于小鼠左上腹行横切口约6 mm，逐层剥离进腹后于腹外侧找到脾脏，小心显露，用1 mL注射器5号针头从脾上极进针约3 mm，注意进针与脾脏平行，将两组肿瘤细胞分别注入至两组小鼠的脾被膜下，结扎止血后切除脾脏，逐层关腹。缝合后伤口用青霉素涂敷。术后4周脱颈处死荷瘤小鼠，取出肝脏用4%多聚甲醛固定。观察两组小鼠肝脏表面转移灶数量和大小。
3.2 选修课程
要在新的高等教育形势下更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段。教学内容应减少繁琐的证明，注重与实践相结合，教学模式应更加灵活，教师可以组建团队，开展案例教学，让学生参与到数据处理和实际问题的探索过程中，探知调查背景。根据研究所需，学生除了在统计年鉴或者进行问卷调查获取数据外还可以跨校区联合本校园林专业、土木工程等特色专业共同完成数据收集和分析的过程，以此增强交叉学科的融合，还有必要接触简单的爬虫技术。同时教师也要研究诸如Python、R等最新统计软件以提高利用统计方法进行大数据处理的综合技能[2]。
专业核心课程主要包括数学分析、高等代数、概率论、数理统计、应用随机过程、数据库技术、统计软件基础、抽样调查、回归分析、多元统计分析、时间序列分析等。其中理论课832 学时，实验课144学时。理论课程的学习能够使学生掌握统计学基础知识、基本理论、系统的统计思想和基本步骤，学会如何收集数据，面对实际问题选择运用哪种统计方法，应用SPSS、R等统计软件分析数据并正确解释计算结果达到定量分析的目的。
3.3 实践环节
实践教学环节包括针对培养目标所设置的专业技能训练、科研技能训练、课程教学实习、社会调查、专业实习、毕业论文、各类科技竞赛、创新创业活动周等。实践教学时间安排根据实践环节的特点和本专业的实际情况，采取分散与集中相结合的办法。切实让学生一步步地从调研问题选题，确定研究目标，建立指标体系，到初步设计调查方案，设计问卷，进行初步的社会调查，绘制统计图表，完善调查方案，进一步社会调查，进行数据处理、统计分析，对调查和数据处理结果进行综合分析，撰写调查分析报告[4]。
所以，对于刚入学的高一新生，用任命制选出的班干部往往存在一定的风险。除了任命前做好调查、观察、储备、造势外，还应设定一个考核期，给普通同学、班干部多一个看清自己的机会，如此一来，才能选取出那些各方面素质都比较突出的学生组成班委。接下来的工作，当然还应对班干部的思想和工作流程不断的进行培训和锻炼，帮助他们在班内树立威信，提高他们的集体观和工作能力。
4 结语
综上所述，对于统计学而言，其作为应用型学科，已在众多学科的分支和领域得到了广泛应用，基于应用型人才培养的需要，必须把统计思想和实践教学及统计软件的应用能力的培养有机结合在一起，进而确保教学体系的高效发展。
参考文献：
[1]闫树熙,高宏伟,郭利锋．应用转型背景下应用统计学专业能力模块的构建与实现路径——以榆林学院为例[J]．陕西教育(高教),2019(09)：28-29．
[2]王震蕾．大数据背景下“智慧”教学模式与大学生创新能力培养的探索与实践研究——以统计学专业为例[J]．教育现代化，2019(71)：59-62．
[3]李梨．问题导向的经济统计学专业实践教学课程体系的构建——以重庆工商大学融智学院为例[J]．农村经济与科技，2019，30(12)：290+292．
[中图分类号] F289
[文献标识码] A
基金项目：
本文系河北科技师范学院级重点课题（ 课题编号JYZB201912）
标签：应用统计学论文; 课程建设论文; 教学改革论文; 河北科技师范学院论文;