关键词：核心素养；小学语文；课堂教学
前言：语文是小学教育阶段的基础性课程，影响到学生各学科的学习，教师要借助小学语文课的各方面改革，锻炼学生在语言应用方面的能力，促进学生思维品质的发展。“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”是对核心素养的诠释。教师要积极加强这些素养在小学语文课的贯彻，给学生新的学习体验，锻炼学生的综合能力以及良好品质。
一、小学语文核心素养的内涵
（一）培养学生语言的以及运用能力
小学语文课中识字、造句等，这是要让学生掌握的基本语言能力，教师要注重帮助学生，完成合理语言建构，让学生体会到词汇在各类语境下所表达的意思，从而明白词语内在的含义以及情感色彩，对词语形成综合应用的能力。这需要教师让学生不仅学到语言，还要对语言有足够的应用能力[1]。
（二）发展学生的思维能力，培养语文学习方法
在掌握词汇的应用环境后，教师还要让学生在上下文结合方面，具备一定的能力，可以对词汇展开正确理解。需要带领学生，对文章展开阅读，并对文章的内容进行准确把握[2]。了解其中的中心思想，加强思考以及体会，感受作者在文章中的情感表达，并学习其中的思维能力，掌握学习正确方法。
（三）提高学生情景审美鉴赏水平
语文有一种非常独特的魅力，就是经过语言的描述，可以在脑海中呈现情景，让学生具备更强的鉴赏能力，可以让学生得到情操的陶冶，并在审美品质层面上实现提升。小学语文课中涉及到诗歌内容非常多，在对诗歌展开学习的时候[3]。要促进学生展开诗歌鉴赏，在脑海中可以勾勒出诗句要表达的意境，体会其中的人文美。让学生可以实现发现美和感受美，提升学生的审美素养。
（四）学习中国文化，实现文化的理解与传承
中国文化经过了千百年的不断发展，很多的文化成果源远流长，小学语文课开展的一个重要目标，是让学生可以对传统文化展开系统学习，提升学生对中国文化的认同感，激发学生的爱国情怀。教师要注重小学语文课中，给学生接触各类传统文化的机会，领导学生去体会文化的精髓，对传统文化有更多的感受和体会，并让学生对传统文化，有传承的意识和责任。
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二、基于核心素养的小学语文课教学策略
（一）情感教学
小学语文课中有非常丰富的内容，涉及到各个方面，学生在对小学语文课展开学习的时候，会感受到各类的风景，比如《桂林山水》、《黄果树瀑布》等，实现不同的情感体会以及精神表达。小学语文课中往往学生会在情感方面有所分散，对一些枯燥的内容，也容易失去探索的欲望以及兴趣。这样教师要注重带着自己的激情，用良好的热情对学生进行感染，这样可以让学生可以形成不错的学习积极性。另外是注重，小学语文课的内容与学生的日常生活建立联系，从而将小学语文课的内容进行生活化的体现，让学生可以融入到其中，感受作者的情感。在《桂林山水》中，山和水的生动描写十分生动，各自的特点用修辞手法体现淋漓尽致，学生在读过之后，感觉到山水就在自己的眼前，也能感受到作者对这山水的热爱。教师不仅要让学生对学习的知识有深刻理解，还要让学生在审美兴趣方面有所发展。
（二）鼓励学生对教学知识展开交流和探讨
小学语文课中要注重学生的主动参与，积极对一些问题展开探讨。这样体现出学生主体性，对知识展开探讨，学生各自发表自己的看法，从各自的角度，阐述自己的见解。可以锻炼学生的表达能力，并对学生发散思维启发，站在不同的角度，理解所学的内容，也是语言应用方面的锻炼，提升学生对语文学习的信心。另外是经过探讨，教师提出的问题也可以让学生发挥出自己的想象力，在脑海中可以描绘出生动的情景，是学生创造性思维的一种体现，也是审美能力的一种升华。教师要借助合作交流的模式，给学生思维互动的机会，让学生有表现自己的平台，拓展学生的视野，积极提升小学语文课的互动性。
（三）采用开放的教学模式
小学语文课中教师对知识的传授是比较封闭的，对书本内容反复进行强调，强化学生的记忆。在核心素养下，教师要强调学生自身的主体性以及参与性，锻炼学生语言实践的能力。但其实小学语文课并不仅仅要局限在教室，要建立开放的模式，给学生延伸和拓展的体验。为了让学生了解到更多的传统文化，结合小学语文课的内容，为学生布置一些开放性的任务。比如学习过《草船借箭》，让学生对《三国演义》这本名著展开阅读，了解更多三国的人物，并在其中感受人物形象。也可以借此为学生讲授相关的历史事件，或者是带领学生参观一些当地的历史古迹，让学生的视野更加开阔。这些积累不仅仅是学生学习的过程，也是促进学生文化底蕴的提升，在日后都会成为学生的竞争力来源，比如在写作方面，这些随时都能转变为素材，让文章的内容更加充实，更加具备可读性。
结论：总之，小学语文课中贯彻核心素养，符合教改的发展要求，也是学生作为新时期社会接班人所要经历的一个过程，提升自身的综合能力，为日后发展做好准备，教师要对核心素养加强解读，降低融入到小学语文课的每个环节，给学生新的语文学习体验，并让学生感受到语言的魅力，提升对语言学习的信心以及积极性。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017(24):130-133.
[2]王妮，王志.避免三个“过于” 做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策[J].名师在线，2017(24):83-84.
[3]张艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(11):160.
论文作者:金琦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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