甘肃省武威市凉州区金塔九年制学校 733000
有的老师讲，体育与健康新课改改革力度小，进展不大，给人的印象不深，缺乏实事求是的精神。为什么？是因为过去的课改尽管有成效，包括课程大纲教材教法等方面，充其量还只能说是发挥了教师的主导作用，这一切的改都是在教师这方面动脑筋，没有接触到学生“学习过程和思维方法”方面，还是存在把学生当作受教育的被动体，因此尽管改了不少，几乎把体育教学的方方面面都涉及了，唯独没有重视平时口头上经常讲的如何发挥学生的主体作用。套用平时讲的教学改革这句话，其实只是“教学改革”，没有“学生学习方法与思维能力”的改进，没有使学生真正地成为教学过程中的主体。因此如何使体育与健康教学新课改深化，目前的一个重要课题是：在体育教学中如何使学生学习的过程与思维方法有一个突破？结合二十几年的体育教学工作实践，我认为新课改下的体育课，在以下两个方面应该有所改进。
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一、学习过程的改进
以往学生在体育课教学中处于被动地位，教师怎么教，学生就怎么学，教师讲解示范，学生视听、练习。即使有的学生已掌握了动作也只好照样去做，这样无法调动他们的学习积极性与求知的愿望，需要推陈出新。教师可以提出基本的与高一层次的教学要求和教学内容，让学生选择，从而改进学习过程与思维方法。如在学习山羊分退腾跃的时候，过去的教学方法是，山羊的高度一样，踏跳板到山羊的距离一样，这就是说技术动作的难度一样，运动负荷也一样，有些同学这个动作完成不了，有些同学这个动作感觉很轻松，出现了强者“吃不饱”弱者“吃不了”的现象。现在可以把动作的难度和运动负荷加以调整，用两副山羊把动作难度加大，山羊的高度调高，踏板到山羊的距离调远让“吃不饱”的同学尽量去吃饱；用另外两副山羊可以减小动作难度，山羊高度调低，踏板到山羊的距离调近，让“吃不了”的同学尽量能“吃得了”。这样强弱都能主动参与，也能积极主动去学习，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。同时，教师要教会学生自我侧定与评价的方法，培养他们自我调节与控制的能力，以提高增强体质的课堂效果。
二、思维能力的改进
以往学习体育没有课本，学生随教师摆布，学生基本上没有主动权，课堂45分钟由老师统一安排，一“管”到底，学生完全被动。现在可适当安排一些时间由学生根据自身的需要进行自由活动，分别针对自己所学材料内容的情况或复习或改进或巩固，教师巡回指导。现学生课本人手一本，应让学生提前预习，在课堂上提出问题，改变学习上的随意性、盲目性、变“要我学”为“我要学”，教给学生，开动脑筋，掌握运动技能的过程与方法。那么，如何在体育教学中发展学生的思维能力呢？例如篮球单手低手上篮的教学方法与学习过程，传统的教学方法是“由易到难，由简到繁，由浅入深，由静到动”的正向思维方式，学习过程如下：徒手模仿——持球慢速——持球常速消极防守——比赛运用。传统的教学方法遵循“循序渐进、由易到难”的原则，具有较强的实用性，但制约了发展学生思维能力。而英国的拉夫堡大学的体育系教授罗得。索普以逆向思维方式提出了新的篮球教学步骤：参加比赛——发现问题——完整动作——分解动作——慢速练习——快速练习——返回比赛。在教学中进行半场篮球比赛时，大多数学生都会不由自主地发生走步违例和投篮不中等现象，对此教师可以终止比赛，向学生提出为何经常投篮不中或走步违例，帮助学生找到这些问题的根源。新思维教学最大的优点是学生在学习技术时即“知其然也知其所以然”，学生有较强的学习目的性，也能让学生开动脑筋、勤于思考，学习和掌握运动技能和过程，这个逆向思维在教学中运用大大提高学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和求知愿望。
因此，体育教师要探索教学新课改下的教育教学工作如何深化，就要重视学生学习过程与思维方法的改进。另外，体育教师的工作要转入到如何引导学生端正上好体育课的态度、改进学习过程与思维方法、培养各种体育锻炼能力，加强学生之间的社会情感交流。同时更深人了解现代学生心里趋向和个性特征，激发学生在体育课学习中的情感、态度和价值观，以此来培养学生良好的锻炼习惯与掌握科学锻炼的方法。只有这样才可以使体育教学新课改落到实处，才是真正意义上的新课改教学，体育教学的新一轮课改才具有更强的生命力。
论文作者:冯国文
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
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