基于职业能力提升的线上+线下教学模式研究
——以《统计学》教学为例
管程程
（山东华宇工学院经济管理学院 山东 德州 253034）
摘要： 随着人才市场竞争越来越激烈，如何适应新的市场环境，突破传统的教学方法，提升本科学生的核心竞争力，是本科院校人才培养面临的新问题。线上+线下教学模式顺应本科院校的人才培养要求和教学规律，具有更丰富的教学手段、更灵活的教学方式，激发了高校本科生学习的积极性和主动性，能更好地满足高校本科生职业能力提升的要求。
关键词： 教学模式 线上+线下 职业能力
近年来，随着高校的扩招，大学生的数量猛增，大学生的就业形势比较严峻。在新的形势下，如何培养适应当前社会发展的综合素质人才，是高校急需解决的问题。在传统的教学过程中，学生的主动性不能很好地发挥出来，综合实践技能提高很慢。随着互联网技术的迅速发展，一些基于现代信息技术的教学方式应运而生，其中，线上加线下的教学方法得到了广泛的应用，该教学模式很好地利用了互联网资源优势，让学习变得更有趣味性，更好地发挥了学生的学习主动性。因此，线上线下相结合的教学方式符合当前本科教育的理念，可以很好地提升本科学生的职业能力。
一、线上+线下教学方法优势分析
1.学习动机方面
传统教学模式下学生被动接受知识，教师是主导者。而线上+线下教学模式可以很好地发挥学生的主动性，学生通过课堂学习后，在课余时间利用线上自主学习，可以是对学过的内容进行巩固，也可以是对新的教学内容进行预习。自主学习时教师是不在场的，学生通过一系列的相关性视频和资料来自行学习，增强了学生的自主学习能力以及独立自主性。学生由传统的被动学习变为学习的导演者，主导课堂，主动求知，在这种模式下教学效果显著提升。
2.知识变通性方面
知识不是一成不变的，它具有可辨性，而知识的存在是建立在认知主体基础上的。教师只是知识的传递者，学生根据自己的需求与能力对知识进行吸收理解，一样的知识在不同个体之间形成不同效果的信息，将结果反馈给教师，教师根据每个学生的差异因材施教，这样的教学更有针对性，更能满足不同基础水平的学生的学习需求。
业内人士估算，整个共享单车领域这几年已经烧掉了超过百亿美元，但是，也有数亿用户形成了使用共享单车的习惯。但这一切，只是棋至中局。
3.学习过程的灵活性方面
线上+线下教学模式打破了以往死板的课堂气氛，促进了师生之间的情感交流，营造良好的课堂氛围，提高了学习过程的趣味性。学生一堂课下来，不会感觉时间过得慢，知识也变得不再枯燥。同时线上学习突破时间和空间的限制，学生可以利用空闲时间看一下线上软件的直播课程或者回放，通过观看录播的视频，完成相应的学习即可。移动智能终端的普及，为线上学习提供了硬件支持，学生无论在什么地方都可以进行相应的学习，除了课堂学习外，还可以将平时零碎的课余时间利用起来，进行相应的学习。
二、线上+线下相结合的教学模式
科技不断发展进步，也涌现出了各式各样的学习软件，教师可以充分利用这些学习软件，将课程学习分为两部分，一部分是平时的线下老师讲授知识点，另一部分是课外的网上学习任务，并及时督促学生们按时完成。可以通过恰当的方式引导学生们参与“线上＋线下”混合学习模式中，让学生们充分认识到这种学习模式的有效性。
三、线上+线下相结合教学模式下的应对措施
1.学生方面
学校可以通过开展一系列的关于“线上＋线下”混合式学习模式的活动，让同学们能够更好地去理解这种学习模式的好处以及学习模式的相关应用等。可以充分利用一下网络资源，做好充分宣传，并让更多的学生们参与线上学习，逐渐摆脱传统的只是掌握课堂上教师所讲授的知识点的学习模式。
情感教学心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境促进学生的情感体验和情感表达是语文学科的重要任务。多媒体能为学生创设一种优美的教学情境，使学生愉快地进入到课堂教学之中。
2.教师方面
据调查问卷数据统计，22.73%的学生采用线上学习，18.18%的学生喜欢线下学习，而有72.73%的学生倾向于线上+线下相结合的学习模式。不难发现还是有大概40%的学生没有充分利用好线上+线下相结合的学习模式。而正确引导大学生充分利用线上学习来完成课前预习和课后巩固等方面也是势在必行。据调查问卷统计，学生是否经常利用线上查阅学习资料，数据显示，只有4.55%的学生会经常查阅资料，86.36%的学生偶尔才会去查阅资料，有9.09%的学生不会去查阅。可见，现在的大学生普遍存在着一个问题：没有充分利用好线上线下混合式学习模式，不能很好地发挥学习模式的优势。
3.学校方面
作为学生，首先必须充分认识到网上学习的重要性，不要一味地只是追求高分数，还要充分利用好网上资源，不断提高自己。一定要充分利用好课外活动时间，可以进行一些网上的学习，对教师讲的知识点不是很理解的地方，通过观看相应的网上视频、资料等，对有问题的知识点进行更好地学习与理解。在进行网上学习时，不要一味地依靠网上的资源，也要结合一下我们的书本教材以及老师上课时讲授的知识，充分有效地学习。
四、《统计学》课程线上+线下教学模式的构建
1.建立基于BOPPPS教学设计的线上+线下互动式教学模式
《统计学》这门课程采用线上线下相结合的教学模式。为更好地提高慕课视频的质量，打造金课，融入BOPPPS教学设计。在BOPPPS教学模式下形成以学生为中心，开展师生互动、生生互动，形成准备性参与互动、尝试性参与互动、研究性参与互动及扩展性参与互动的闭环反馈教学模式，达到最佳课堂教学效果，提高学生自主学习意识和创新实践等综合能力，此模式的设计如图1所示。
2.开展过程性全方位考核
考核方式为考试，考核比例分为两部分：平时成绩占期末总成绩的50%。平时成绩中，考勤占10%，作业占20%，课堂表现占10%，线上学习占60%。《统计学》课程采用线上+线下相结合的混合式教学模式，考核过程分为线上、线下两部分，其中线上部分尤为重要，包括新课前的视频听课、课后的章节练习、每周的讨论区活动；因此，对学生的考核要落实到学生的每一项参与活动中。期末成绩占总成绩的50%。期末考核形式为结课论文，运用统计学专业知识，结合自身情况开展调查研究。全方位考核实现了线上学习与线下教学的完美结合。
基于以上分析,高原4月喜马拉雅地区(E区)感热通量与长江以南夏季降水相关性通过显著性检验的区域最多,故将高原喜马拉雅地区(E区)定义为感热通量变化的关键区,同时将关键区4月感热通量的时间序列定义为高原感热通量指数。此外,两者呈负相关关系,所以关键区4月感热通量偏弱(偏强)时,长江以南区域夏季降水偏多(偏少)。为此,高原感热通量指数可以作为长江以南地区夏季降水的预报因子之一。
图1 创新实践互动性教学模式的理论模型
参考文献：
[1]赵丹.线上线下交互教学系统的应用研究[J].物流技术,2016(3).
[2]刘海涛.中国高等教育MOOC平台现状分析[J].高等教育研究学报,2019(1).
中图分类号： G434
文献标识码： A
文章编号： 1009—5349（2019）20—0204—02
[基金项目] 2018年山东省教育教学研究课题“‘互联网+’背景下‘MOOC’资源在混合式教学中的研究和实践”（2018JXY3014）。
[作者简介] 管程程，山东华宇工学院经济管理学院讲师，本科，研究方向：财务管理。
责任编辑：于蕾
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