（陕西省榆林实验中学，719000）
摘要：普通高中学生综合素质评价自实施以来取得了一定的成效，在评价内容、评价方案及评价机制等方面需进一步充实和完善,以促进综合素质评价体系的评价内容全面、评价标准操作方便及评价结果公正、合理。
关键词：综合素质评价;评价体系;可操作性
综合素质评价实质上是过程性评价与终端性评价相结合的一种发展性评价制度,它适应了现代教育发展的需要,体现了中学课程改革和素质教育所推行的“一切为了学生发展”的崭新理念,有助于培养学生学习自主、创新实践、交流合作、生活自立等各方面的能力,全面促进学生发展,为学生的终身发展奠定基础。
一、普通高中学生综合素质评价工作成效
1、促进了学生的全面发展,提升了学生整体素质
通过学生综合素质评价内容,促使学生更加重视自身发展,更加关注社会、关注民生、关注世界发展、关注科技,从而开阔自身视野,扩大自身知识面。通过学生综合素质过程性评价方法,初步实现了让学生从注重学习结果到更注重学习过程的思想转变;增强了学生的自我约束能力、自我评价能力;给予了学生诚信教育的机会,满足了学生参与评价与被评价的心理需求;在综合素质评价实施中,通过评价信息的反馈,引导学生认识自身的特长和不足,认清自身今后努力的方向,从而促进学生的全面、可持续发展。
2、促进了教师教书育人观念的转变与发展
通过全面实施学生综合素质评价,促进了中学教师队伍教育观念的转变,实现了教师在关心学生学业成绩的同时更加关心学生的全面发展,从注重对学生的授业解惑到更加注重思想育人的教育思想转变,从关注学生成长到与学生共同成长,并让学生的成就蕴含在教育的全过程的教育观念的转变;促进了教师注重教育理论与教育实践的联系,向应用现代教育理论与实践相结合转变。
3、促进了家庭教育观念的转变
合素质评价的实施方案中,评价不再是只关注分数,而是对学生的思想道德行为、心身健康、实践探索及交流合作等全面关注,这一评价理念不仅对学生具有导向作用,对家庭教育观念转变也具有明显的指导作用。首先是家庭教育的目标观发生了变化。过去,许多家长认为只要孩子学习好就行了,而现在的家长更加关注孩子学习过程的快乐性、学习意识的积极性、学习内容的充实性;其次是家庭教育途径观发生了变化。现在的家长已经意识到,书本不是获取知识与能力的唯一途径,因此,越来越多的家长善于为孩子的学习提供更充分的时间和空间,为孩子的全面发展提供更多的途径;最后是家庭教育行为观发生了变化。现在的家长更加支持孩子的特长、兴趣发展,更加关注孩子的身心健康。
二、普通高中学生综合素质评价的改进
推进普通高中实施综合素质评价工作是深人贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措;是全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生全面发展的制度建设。这些年,综合素质评价的实施,促进了素质教育的全新发展,提升了学生的整体素质,促进了学生的全面发展。但随着高考制度改革的日渐深入,综合素质评价在促进学生全面发展的功能上将还要承担甄别与选拔的全新功能,评价结果将会纳入到普通高校招生录取依据中,这又再一次将普通高中学生综合素质评价推到风口浪尖,综合素质评价内容的全面性、评价方法的可操作性、评价结果的合理性等问题将会引起社会的热议。因此,普高中学生综合素质评价将进入一个全新的探索与发展时期,必须建立和完善适应当前高考制度改革的综合素质评价体系。
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1、充实评价内容,促进综合素质评价内容的全面性
在原有普通高中学生综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6方面基础上增加部分内容,以促进综合素质评价内容的全面性。教育部近日发布的《关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见》,就将社会实践活动的情况和成效纳入到学生综合素质评价范围;为了促进综合素质评价与高校招生录取接轨,使学生职业意向与高校专业人才培养相适应,可考虑将高中学生职业规划纳入到综合素质评价范围中,提高学生在报考学校、专业的针对性,这对学生以后的就业和职业发展意义重大。《陕西省普通高中学生综合素质评价实施意见(暂行)》对6个方面的评价内容均进行了说明,如“运动与健康”内容中只强调了“身体健康未提及心理健康”,而良好的心理素质是获得成功的必备要素。因此,应在“运动与健康”中增加“心理健康,具有坚韧的毅力和良好的心理素养”的评价内容,这也是顺应《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中要“加强心理健康教育,培养学生积极健康的心理品质，促进学生身心和谐发展”的要求。
2、完善评价方案,促进综合素质评价标准的可操作性
高中学生综合素质评价方案中表述模糊笼统且内容繁杂,不够细化具体,无法进行准确量化和评价操作,严重影响了综合素质评的客观性等级的准确,因此完善评价方案迫在眉睫。首先,坚持在总的“评价标准一致”的前提下,根据各地区、各学校教学情况与教学资源相适应的进一步细化评价内容指标,让每个项目的内容指标便于学生理解,也便于评价时的可操作性;其次,将评价方案与课程教学相整合,将综合素质所包含的内容具体化,将其分散到学科教学中进行考察,并明确各项素质所对应的课程领域,以使原有笼统的评价标准变得相对具体,实现了所有的任课教师来分担评价的责任,增强评价方案的可操作性,同时也解决了等级评定过程繁复所导致的教师负担。最后,要进一步细化评价要素的等级要求,提高评定等级的可操作性,并有效避免学生综合素质评价结果趋向同化,做到同层次学校评价标准相对统一、评价方法规范可行、评价流程公开透明、评价结果公平可信。
3、完善评价机制,促进综合素质评价结果的合理性
首先,应针对不同地区、不同学校、不同学生类别(在城市和农村就读)制定完善相对应的评价机制。由于地区不同、学校不同,甚至是同一地区的不同学校之间,学生享受的教学资源差别较大,从而体现的综合素质也千差万别。其次,完善同层次地区、同层次学校的评价标准一致性评价机制,确保学生在同一起跑线上进行评价。最后,健全完善公开透明的评价机制,要求各学校建立公示制度、诚信制度、责任追究制度、评价质量监控与完善机制等,并且在实施过程中要严格执行评价标准、规范评价程序、公开评价流程及评价结果,为综合素质评价的实施营造一种良好的氛围,维护评价的客观性,确保综合素质评价结果的公平性。鉴于社会诚信制度还未建立,人们的社会诚信缺失情况下,高考制度改革将综合素质评价结果与高考挂钩,势必造成评价结果的所有问题聚焦于学校。为了减轻学校的压力,可考虑引入第三方评价机构,分担学校既是“运动员”又是“裁判员”双重角色中的“裁判员”的角色。学校评价作为最终评价的一部分,同时承担向第三方机构提供学生评价所需材料和学校的评价结果,第三方机构邀请相关专家结合学校评价结果和学生的评价材料对学生做最终评价。
综合素质评价是由一个相对长期的阶段性评价与系列不定期的短期评价共同构成的评价体系。如何确定好评价指标的内容、处理好数量和等第的关系、客观公正地进行评价,需要我们认真探索,在完善中实现学生的全面发展。
作者简介：段芝鹏，中学一级教师，从事班主任和高中物理教学工作，担任榆林实验中学德育处副主任职务，多次被评为模范教师、模范班主任和榆林市德育工作先进个人。.
论文作者:段芝鹏
论文发表刊物:《知识-力量》1月中
论文发表时间:2018/9/18
标签：评价论文; 综合素质论文; 学生论文; 内容论文; 学校论文; 学生综合素质论文; 普通高中论文; 《知识-力量》1月中论文;