广东省兴宁市佛岭小学 514500
摘 要：在语文教学中，阅读教学是一个非常重要的部分，学生的知识积累以及视野的拓展都离不开阅读。因此，小学语文教师应该充分地认识到阅读教学的重要性。新课程标准的要求是让学生通过阅读培养其个性特点，让学生在教师的引导中进行个性化阅读，从而激发学生阅读的兴趣，让小学语文阅读教学的效果得到提高。
关键词：小学语文 个性化阅读 以人为本
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。
一、搜集信息，让学生自主阅读
学生的阅读范围，不仅限于教科书、课外书、报刊、杂志都是学习语言的材料。应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
1.课内外相联系。开放课堂、开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵很丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入、探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如：学习《七月的天山》，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写天山的文章，包括旅游的介绍文字，有的把天山的图片资料都打印了出来。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手、动脑、去获取，而不是通过老师被动灌输。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯。只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
2.书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。我们要教育和引导学生多从生活中吸收信息充实自己，不断激发自己的想象与创造。开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十七大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活是学生更为广阔的课堂。
二、以人为本，将学生作为阅读主体
个性化阅读教学的特点和内容决定了具体课程实践中应始终秉承“以人为本”的教学理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学的过程中，语文教师应充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂阅读空间及氛围，推动小学生的个性化发展，实现阅读教学的个性化。语文教师要结合小学生的身心特点和兴趣爱好等，开展阅读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现阅读能力的提升。
三、采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。语文教师可以与家长合作，鼓励学生关注《为你读诗》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。
四、关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性地对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生的自主发展。
五、制定个性化阅读教学计划
首先，教师要结合学生差异化的心理特点。小学生在不同的年龄段，其思维和兴趣趋向有着一定的差异。教师要根据语文内容特点，实施激发情感的方式，引导学生个性化阅读。
其次，教师要根据学生的理论知识和生活经验累积情况为引导。鉴于每个学生的个体差异，教师需要从不同的层面引导，让学生对知识的经验和背景给予认可。例如：《狼牙山五壮士》表达了抗日英雄的英雄气概和不怕牺牲的精神。教师可以采取图片或视频的播放形式，带动学生的情绪，加深学生的感受和理解，促进学生个性化阅读质量的提升。
小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
论文作者:刘文静
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第323期
论文发表时间:2019/11/11
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