关键词：师生互动；小学语文；课堂合作学习；教学方法
引言
小学生在语文课堂学习时，教师通常会设计教学模式，制定具体的教学内容。传统教学中的学生在这一环节的实际作用相对较小。师生之间沟通不充分，也会导致教学模式与学生不相容，这将使学生在课堂上学习时显得吃力，也不能充分发挥学生在课堂上的真实作用，不能给学生带来正确及时的帮助，所以教师在课堂教学中与学生之间的积极交流是至关重要的，教师在课堂上应该与学生进行充分交流，掌握学生的具体学习情况。
一、小学语文课堂合作学习中运用师生互动的现存问题
（一）缺乏明确价值定位
在当前的小学语文课堂合作学习中，一些教师对师生互动没有形成全面客观的认知，这不仅在价值层面上混淆了师生互动和学生互动，而且在实际互动过程中也缺乏相应的指导和规范。由于小学生认知水平和自律能力参差不齐，要求教师有效监控和规范课堂合作学习。否则，小组成员更有可能走自己的路，浑水摸鱼，甚至在讨论过程中产生纠纷和冲突，影响正常的课堂秩序。
（二）互动时机把握不当
根据笔者的实践观察，发现小学语文课堂教学通常分为几个不同的阶段，如课堂教学、小组讨论、自主探究等。然而，由于一些教师在师生互动的使用上缺乏足够的经验，他们很难准确把握互动的时机，从而极大地影响了师生互动的最终应用效果。例如，学生在小组讨论阶段进行热烈的讨论和交流，但此时教师随意打断学生或直接武断地陈述最终结论，这很容易打击学生的互动热情和学习兴趣。
（三）缺少科学的互动学习方式
在新课程改革的要求下，越来越多的教师开始尝试将合作学习应用于小学语文课堂教学，更加注重师生互动和师生关系的构建。事实上，合作学习本身有一个明确的过程，对探究、花费的时间、探究任务等方面都有严格的限制和要求。然而，很多教师对合作学习存在错误的认知，在教学过程中盲目采用这种教学方式，没有结合学生的实际情况，精心设计和有效控制过程。同时，教师和学生被随意地插入到过程中，使得合作学习和师生互动流于形式，无法充分发挥其应有的作用。
（四）学生的参与度不高
在仔细观察现阶段小学语文课堂合作学习中的师生互动时，学生对这种学习方式的参与度很低，注意力也容易被分散。然而，由于学生之间存在明显的个体差异，一些学生汉语学习基础薄弱，缺乏较高的自我控制和自主学习能力，或者在语言和观点的内向和表达上存在一定的问题。因此，由这些学生组成的合作小组很少参与，集体活动有明显的弱点。一方面，他们的参与热情相对较低；另一方面，教师对这类学生缺乏高度的关注和及时的指导，无法针对存在的问题设计出相应的解决措施，导致这种情况一直存在。
二、师生互动教学模式的目标分析
（一）促进师生之间的情感相融
小学生正处于人生学习的初级阶段。他们不仅要把学习放在第一位，还要注意培养小学生的积极心态。师生互动不仅是教师对学生或学生对教师的单向影响，也是需要形成双方交流互动的形式。在这个交流互动学习的过程中，引起双方的共鸣。所以，双方同等重要，是彼此的主体。
（二）增强师生之间的信息相通
信息交流意味着师生之间的接触和交流可以完全交换，师生之间可以交换的信息来源相当广泛。例如，知识、技能、态度、感情、人生观和价值观可以充分交流。通过以上交流，教师和学生可以相互学习，并通过学生对问题的理解问题的发现、提出和解决将使学生得到更全面、更健康、更迅速的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过学生的互动性交流学习，根据教学内容与讨论的结果，可以直接反映教学的效果，从而更清楚地了解学生的真实学习情况，使教师能够实时对自己的教学计划做出适当的调整。
（三）提高师生之间的思维衔接
在课堂教学的具体过程和应用中，师生之间的思维应该能够相互理解。教师和学生不仅要善于用语言交流，而且要能在思维上相互联系，从而进行有效的知识学习和思想碰撞。因此，在小学语文课堂交流中，师生之间的思维联系非常重要。同时，这种思维上的衔接，可以帮助教师更好的进行下一阶段的教学准备，以满足学生高效学习的要求。
三、师生互动在小学语文课堂合作学习中的策略
（一）树立正确互动观念
为了在小学语文课堂合作学习中有效运用师生互动，教师需要将正确的互动观念融入到教学活动中。首先，教师要明确自己在互动合作学习中的角色和作用。作为小学语文课堂合作学习中的组织者、参与者和引导者，教师要积极营造出良好的课堂氛围，将互动的理念贯穿始终。例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，教师可以利用各种现代教育技术向学生播放一部关于圆明园的短片，并依靠图文、声、文的结合使学生快速掌握课文的核心内容，并运用生动活泼的教学方法有效激发学生的学习兴趣。与此同时，教师还可以通过圆明园的文化价值和历史价值入手，深入其中，并为学生创造相应的教学情境。假设学生是导游，教师可以引导学生思考和探索如何带领他人参观圆明园，从而有效地增强师生互动，进一步调动学生的参与。
（二）掌握学生的学习需求，帮助学生有效学习
学生在学习的早期阶段积极与教师沟通，这可以确保教师在设计教学模式时充分考虑学生的需求。小学语文的学习阶段，掌握学生的学习能力，了解学生的学习需求是教师设计教学活动的重要参考因素。所以，合作学习中也要将这两点要求放到重要位置，只有这样才能真正帮助学生得到有效的学习。例如，教师可以在课前与学生进行简短的交谈，在学习《古诗三首》时，在交流的过程中，教师可以了解学生掌握古诗的能力。教师可以从这个角度设计这门课的教学模式。如果学生的学习能力很强，教师可以用这首古诗进行解答，学生将得到补充，这可以扩大他们的知识，并帮助他们做更好的学习练习。如果学生的学习能力不强，教师应该把这节课的重点放在这几首古诗的学习上。因此，在进行互动式的合作学习过程中，教师可以结合分层教学的理念，对学生进行有针对性的教学内容。
（三）重视学生正确学习态度的培养
在传统教学中，学生通常在教师的安排下循序渐进地学习。他们在这个过程中没有发挥作用。他们通常只做教师让他们做的事情。所以，教师要在进行互动教学开始之前，重视对学生学习态度的培养，让学生可以正确认识合作学习的重要性。这个过程是需要教师进行耐心的引导，也可以依靠其他不同的教学手段进行辅助。因此，摆正学习态度，找到学习目标和方向是小学语文互动教学的必要环节，这也是学生在小学语文课上能学到的最重要的知识。
结束语
综上所述，在小学语文课堂合作学习中运用师生互动对提高课堂教学效果和学生学习的积极性有着十分重要的影响。目前，小学语文课堂合作学习仍存在如学生参与度低、合作学习形式主义等问题，这就要求教师尽快树立积极的教学态度，通过将合作学习的观念贯穿于教学的始终，积极营造出互动的教学情境，让学生可以体会到互动交流学习的略去，从而充分发挥合作学习和师生互动的应有效果，促进学生的全面发展。
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论文作者:崔雁果
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 师生论文; 合作学习论文; 语文课堂论文; 小学论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;