摘要：《电子测量技术》是高职院校电子信息工程专业学生的必修课，其教学目的是培养学生电子测量应用及电子产品检验技能，对学生的电子测量仪器操作能力要求较高。然而高职院校在讲授该门课程因教材选择不当、教学方法单一等使课程理论与实践相脱节，学生实际操作电子测量仪器的能力较弱。本文从电子测量仪器课程教学中存在的问题分析着手，探索提高学生电子测量仪器操作技能的教学对策，实现培养理论知识与实践技能兼优的学生的教学目的。
关键词：电子测量技术；电子测量仪器；学生；教学
《电子测量技术》是一门集理论、实践及经验于一身的电子信息工程课程。随着微电子信息工程、信息处理芯片、大规模集成电路等计算机技术的发展，以往功能单一的测量仪器逐步向模块式自动测试系统及智能仪器发展，该课程不仅要求学生能充分掌握理论知识，还要求学生能熟练操作各种电子测量仪器，为今后的学习及工作打下坚实基础[1]。当前《电子测量技术》课程以教材选择不合理，教学模式单一等原因使得学生理论与实践相脱节，电子测量仪器操作能力薄弱。本文分析当前该课程教学存在的问题，并提出提高学生电子测量仪器操作技能的教学对策。
一、《电子测量仪器》教学中存在的问题
当前应用电子信息工程专业学生普遍存在电子测量仪器操作能力弱的问题，部分学生甚至说不出测量仪器的名称。究其原因主要包括以下几点：
（一）教材编写欠缺对实践能力的培养。当前《电子测量技术》教材包括理论教材及实验指导两本，通过教学实践中观察发现，两份教材联系不深。内容编排上仍采用以理论为主的传统方式，理论教材中频繁出现的专业词汇和术语对于初学者来说短时间难以消化，在真正应用到实验操作中时学生接受能力较差。教材的编写缺少专业行业、企业专家的参与，仍以高校教师为主，与高职教育中的项目化教学目的不适应，缺乏新技术、新工艺，与发展中的的电子信息工程操作技能及对学生实践能力的培养相脱节，无法满足高职教育就是就业教育的要求[2]。
2提高学生电子测量仪器操作技能的教学对策
（二）教学方法落后。《电子测量仪器》传统教学方法主要有两种，一是结合原理框图，如利于多媒体产或对照实物面板的方式进行讲解；二是在操作开始前，集中2~4个课时把所有需要用到的仪器集中进行工作原是讲解、操作要领演示，让学生集中时间进行练习。前者由于当时学生处于电子信息工程基础知识的认知和学习阶段，对于充分理解仪器的设计、工作原理还存在困难，而仪器上的功能按键、旋钮的功能又与其工作原理紧密相关，此教学方式难以使学生真正深刻理解的记忆相关按键和旋钮的功能和作用。后者弊端则主要在于需要了解和学习的内容过多，特别是遇到示波器之类操作面板较为复杂的仪器时，短时间一次性教学会给部分接受能力较差的学生带来较大压力，同时此类操作显得空洞，无法激发学生学习兴趣。
（三）理论与实践相脱节。《电子测量仪器》课程涵盖范围广，内容包括电子测量技术基础知识、示波测试技术、测量用信号源、电压测量技术、数据域测试技术、频域测量技术、测量技术在电子产品检验中的应用等[3]。多数内容都有大篇幅的理论知识介绍，而后期真正操作环节中应用到的知识量又太少，讲授内容与实际操作和工作任务联系不大。
二、提高学生电子测量仪器操作技能教学对策
（一）合理选择教材。为适应高职院校学生理论知识水平，应结合本校实际仪器设备，根据教育部颁发的《电子测量仪器教学大纲》中相关要求，大胆删除教材中部分过时、老旧的内容，删减部分复杂的公式推导直接引出结论，拓宽知识范围，增加仪器的应用操作内容。同时高职院校教师可结合教学经验及实践编写如《电子测量仪器》教材及配套实验指导书。
（二）探索多元化教学模式。教学方法是决定教学质量的主要因素，为了进一步提高学生的动手操作能力，教师应积极探索多元化教学模式。（1）兴趣教学：教师在讲授理论知识前，可将学生先带至实验室，一边介绍各类型的电子仪器及其功能，一边示范仪器的操作方法。教师在讲解过程中注重对仪器重要作用及奇特之处的介绍，如用示波器显示各种信号的形，告诉学生示波器可以将看不见的信号变成可见的波形，并鼓励、指导学生操作，激发学生对仪器操作的兴趣。（2）分层次教学：以学生为本，根据学生的学习能力实施分层次教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学习能力强的学生，要求其对电子仪器测量结果进行综合判定及分析；对于学习能力较差的学生，首先要求其掌握电子测量原理，能够正常操作相关仪器[4]。学习能力强的学生指导、帮助学习能力差的学生，培养学生团结、互助精神，实现共同进步的目的。（3）“问题引导学习”教学：教师根据教学重点及教学目的设计各个章节的教学问题。如在电压测量表的使用教学中，该章节的教学目的是使学生掌握电压测量表的操作方法，教师给学生几组电压数据，以“误差存在的原因”作为教学问题，告知学生可参考的相关书目。学生在课下先自学，并自行查阅相关文献找出误差存在的原因，可进行小组讨论。在课上教师带领学生亲自操作电压测量表，在实际操作中使学生分析引起误差的原因，并增强学生对理论知识的理解。
（三）注重理论与实践相结合。在每一章节的理论教学后均应让每一个学生都操作一次所涉及的电子仪器，在前半学期安排一周的实训课，确保每一个学生都能单独操作电子测量仪器[5]。实训课教学主要分为四个步骤，一看、二练、三听、四再练。首先，对仪器操作的文字描述部分，以学生自学为主，教师只需点出相关注意事项。其次，由学生按照仪器说明书或教材的操作说明进行操作练习，使学生初步了解仪器操作中存在的疑难问题。随后，教师重点讲解操作方法，强调操作重点及可能出现的问题。最后，学生根据教师的讲解再行操作，并找出自己操作中存在的问题，加以纠正以巩固所学知识。如在练习如何使用万用表判断三极管的型号及管脚教学中，第一步由学生自行阅读教材有关万用表、三极管、型号、管脚等相关知识，实验原理。第二步由学生根据说明书掌握万用表中欧姆表使用方法，测量NPN型三极管的发射极和集电极的阻值，部分学生会得出两极阻值相近的结果，导致无法判断集电极和发射极。第三步由教师对发射极和集电极阻值相近的原因进行讲解，并指导学生在用红(或黑)表笔接触集电极时，勿将集电极与基极捏在了一起。第四步由学生根据教师的讲解再行训练。
（四）改革课程考核方式。合理的课程考核方式对学生学习积极性的影响致关重要，也是师生共同关注的重点问题。章洁[6]研究认为，理论课程考核应占40%，实践动手操作占40%，平时表现占20%。结合我校具体情况，本课程考核进行如下细分，平时成绩20%包括书面作业10%和课堂表现10%；期末理论考试40%；实践考核40%包括实验平时表现10%，测量实践技能10%，实验单独考试20%。重点观察学生对仪器使用、电路链接、测量方法、数据记录、结果判定等能力。使课程考核从考核学生的记忆能力转身实践操作动手能力，避免出现“高分低能”的现象，同时通过课程考核方式增强学生的动手能力、解决问题的能力。
三、结语
古语有云:授之以鱼，不如授之于渔。培养适应社会发展的应用型人才是高职院校教学的主要目标[7]。《电子测量技术》是一门集理论、实践及经验于一身的电子信息工程课程，在充分掌握理论的基础上，应不断提高学生的电子测量仪器操作能力，将学生培养成为与社会岗位相适应的技能型人才。在当前《电子测量技术》教学中培养学生电子测量仪器操作能力仍存在教学方法落后、教材编写不合理及理论与实践相脱节等问题，但相信通过教师与学校不断的教学研讨，制定与实践相结合的教材，探索多元化教学模式，培养学生动手操作兴趣，加大实训课的比重及改革考核方式，一定能提提高学生电子测量仪器操作技能。
参考文献
[1]顾明亮,魏明生,金赟,等.基于创新人才培养的“电子测量技术”课程教学改革探讨[J].中国电力教育,2012,(23):48-49.
[2]彭囿朗,李淑庆.提高大学生学习积极性的对策研究[J].大学教育,2012,(4):39-40.
[3]张立霞,王高山.浅谈项目式教学在高职电子测量技术课程中的应用[J].中国现代教育装备,2010,(22):96-98.
[4]周胜海,罗浩,范春凤,等.利用现代教育技术培养学生电子测量实践能力研究[J].大学物理实验,2013,():
[5]周晓珏.“电子测量与仪器”教学与自主学习能力培养[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,(11):194-195.
[6]章洁.电子测量与仪器课程的教学方法探索及考核方法改革[J].价值工程,2011,(2):257.
[7]李德扬.浅谈《电子测量仪器》课程实践教学方法改革[J].吉林省教育学院学报,2011,02:153-154.
论文作者:潘灏
论文发表刊物:《基层建设》2019年第12期
论文发表时间:2019/7/17
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