曾有学者说，中国的文化是记忆的文化。不在于学者的怎样定义，在于学习生活中，每个人都体会到“记忆”对学习效率的影响，对学习效果的作用。学生从小学会正确的背诵方法，是终生受益的事情。为此，根据自己的经验，谈谈小学生常用的背诵方法。
一、熟读成诵
“书读百遍，其义自见”，熟知的规律，做到才有效。每天早自习，有十五分钟的诵读时间。读要注重范读效果。范读者要声音洪亮，抑扬顿挫，读出文章的美感，读出文章的境界。如果老师与学生暂时达不到范读能力的，可以通过听录音代替。固定的时间做固定的事情，也是激发大脑记忆惯性、提高记忆效果的一个有效方式。
二、各个击破
1.文言文记忆方法。
（1）背诵短段“分句多磨”。学生在背诵较短的段落时，不要一遍一遍的读或背，要抓住每一个小句子进行“蚕食”，把本就较短的段落再分成若干个小句子，再分别抓住每个小句子反复咀嚼几遍，则很容易就背诵下来了，最后连句成段，轻松背下一个段落，在引导学生背诵《弟子规》时，这个方法极为有效。
（2）背诵长段“粉碎雕琢”。在引导孩子背诵较长短落时，孩子容易犯一个常见的毛病，即把长的段落进行一遍一遍的读和背，结果每一遍都花费不少时间，几遍下来还是背不下来，针对这个问题可以给他们指出“粉碎雕琢”法——“分成段、砍成块、削成片、碾成面、和血吞下”。分成段：即把较长的背诵段落按照文本意思分成小的段；砍成块：把每层意思所在的段内分成几个小块，使之形成长句；削成片：把难背诵的长句削成短句；碾成面：把短句雕琢品味，分散化解；最后“和血吞下”：背诵后明析文本所讲内容、所承深意，让有血有肉的文章成为读者本体的一部分，真可谓受益多多，营养多多。学生在背诵《论语》中的较长内容时便可用到这个方法。
（3）反复阅读与试图回忆相结合。由于人的记忆特点各不相同，记忆速度快慢存在差异，有的学生对于一篇文章只阅读几遍就背诵下来了，而有的同学则要逐句的慢慢咀嚼，对于背诵慢的同学要给出精确的“慢三”、“慢四”步法使之舞起来，而对于记忆快的同学用这个方法则浪费了时间，这时就应当采取更加行之有效的方法进行指导背诵。“反复阅读与试图回忆相结合”的背诵方法便适合于这部分同学，由于他们具备良好的记忆品质，只要引导他们对于文章进行意义性理解阅读几遍，然后根据文本内容进行连贯性的回忆便可顺藤摸瓜，理顺内容，背下文本，既节省了时间，又进行了理解性记忆，是一种高效的背诵方法。
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2.现代文记忆方法。
（1）抓重点词语背诵。每篇文章都有重点词语，用这些词语作记忆链结，就容易形成记忆的链条。例如教师在引导学生复述《景阳岗》武松打虎这一精彩部分时，引导学生抓住老虎的“扑、掀、剪”及武松的“闪、抡、揪、按”等词语，进行记忆性描述，学生便可很快背诵出文章这一部分基本内容。
（2）记每句话开头的词语。 有人把这叫“文字头记忆法”。例如《家》一课，只要记住每句开头两个字，“蓝天”、“树林”、“小河”、“泥土”、“我们”、“祖国”，整首诗歌就容易背诵了。对于古体诗的背诵更适合运用此法，读几遍诗歌后记住每句的头两字基本也就背诵下了整首诗，方法极为有效。
（3）示范激励法。读师范时恩师李子良总喜欢声情并茂地给我们示范背诵一些优秀篇章的精彩部分，每一次都能使我如醉如痴，在他的影响下我们许多学生也都有模有样地进行效仿，这使我们都受益颇多，也模仿着背诵许多自己喜欢的篇章，直到今日我还能背诵出《金钢经》、《老子》、《红楼梦》、《中国传统文化》等作品中的部分精彩内容。如今，我们在开展的诵读活动中，我引领教师们在课堂上示范背诵，激励着学生背诵的兴趣，调动他们的思想感情伴随教师及文本思想的变化而相应升华，与作者产生强烈的共鸣，极大的提高了背诵的效果。
（4）读想结合法。如今的教材，多配有插图，教师可引导学生边读、边想象、边背诵，声与像同时入脑，有利于在理解的基础上加深记忆。尤其是对于古诗词的学习，学生对于作品时代背景及作者思想基础所知甚少，理解诗词意境存在困难，如果能够在充分诵读基础上结合插图及教师的内容讲解展开丰富的想象，则对于理解诗歌内容会起到催化作用，充分的想象形成记忆，在意象的引领中再现文本原貌，美在其中，乐在其中。
三、温故知新
抓住心理学规律，会更好的增强学习效率。
我们在安排学生进行背诵过程中，科学安排学生诵读和记忆时间，即每日早晨诵读15分钟，在5分钟内进行及时重复，上课前进行一次课前背诵，及时抓住30分钟这个时间节点进行复习，放学后出校门前让学生边走路边齐诵经典，第二天早晨学生到校后进行上一天学习内容的重复背诵，接下来便是抓好四天、七天、十五天等时间节点做好背诵内容的及时复习，另外，为了让学生掌握得更好，还要抓好一个月、四十天等时间节点进行及时复习。当然，每个人的记忆存在着个性化和明显差异，例如记忆的快慢、记忆的质量、记忆的数量及记忆的持久性等都存在着不同，这就要求我们在引导学生背诵时要因材施策，根据孩子存在的个性差异提出有针对性的要求，以使每个人都能得到不同的收获。
“温故而知新，可以为师矣。”背诵法宝，屡试不爽。
论文作者:张连春
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿
论文发表时间:2015/12/30
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