快乐的数学节注重学科素养的评价与综合能力的提高_数学论文

聚焦学科素养评价与综合能力提升的“快乐数学节”活动，本文主要内容关键词为：素养论文,综合能力论文,学科论文,评价论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      如何切实提升学生的数学学科素养和综合能力，是当前中小学数学教学的热点问题如何将数学学科素养评价与综合能力提升融为一体并以学生喜闻乐见的方式加以呈现，是我们持续关注的难题.经过4年持续不断的实验与尝试，我们找到了一条切实可行的方案，即以“快乐数学节”为活动形式，以综合性的主题活动单元为操作内容，将数学学科素养培养、综合能力提升融入主题性的评价活动之中，在轻松愉悦的、个性化的自主活动中，实现对学生的学科素养、综合能力的评价.

      一、活动概况

      “快乐数学节”是东北师范大学南湖实验学校小学部一个特别的系列活动，每学年举行一次，以数学学科为主体，综合其他相关学科，旨在展示学生的学习成果、思考过程和创造才能，是一项体验与评价、智慧与快乐并存的大型的、综合性的数学（游园）活动.

      “快乐数学节”由两大部分组成：一是主体活动，每学年的6月份，学校组织开展一次数学游园活动；二是辅助活动，在游园活动开展之前，会辅以形式多样的数学趣味小活动，如“悦读数学家故事”“乐玩古代智力玩具（孔明锁、华容道等）”“趣题小比赛”等.

      二、实施过程

      “快乐数学节”作为全校性的、特定时间的专项活动，每届都遵循相对固定的程序、固定的活动内容和评判标准，只是每届参加的小学生不尽相同，而每届的活动项目也会在几个固定项目的基础上不断丰富和完善，具体活动呈现形式也不断创新.

      （一）整体策划，撰写方案

      “快乐数学节”的活动方案，大到整个活动流程，小到活动布置、材料准备，都需要制订详细的、操作性强的方案特别地，游园活动中每一个活动专区都需要制订具体、翔实的设计方案.

      如，第二届“快乐数学节”中的“玩转积木”活动专区的设计方案为：

      数学内涵：图形、空间想象、几何直观.

      活动方式：独立操作.

      适用年级：一至三年级.

      活动材料：规格一致的小正方体积木若干；由多块积木拼搭而成的几何体不同角度的照片.

      活动流程：（1）按年级分组进入相应年级操作区（可选拼搭难度不同的图形）（2）根据自己的年级，任意选择一组照片对照摆出组合图形.（3）摆好后在自己的位置上向老师举手示意，正确回答出所用的积木块数.

      其他需要：六边形桌子两张、彩色花纹透明胶带两卷（用于桌面分区）、小书桌一个（打分处）.

      （二）精心设计，制定标准

      数学评价专区活动的设置应遵循四个原则：形式新颖、核心内容、目标清晰、“四基”为本作为评价载体的数学活动，形式上一定要有创新，这样才能激发学生的兴趣；而活动的数学内涵，要从相应年级所学内容中选出具有代表性的重点内容，可独立，亦可综合.[1]

      1.选定内容

      以本学年数学教科书（以北师大版教材为主，兼顾其他版本的教材）为主要参照，按照数学课程标准的相关要求，确定数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践领域中适合开发的相应内容，在此基础上设计合适的活动评价方式.如一、二年级选定的评价内容如下表：

      

      2.确定活动专区

      根据选取的适合开发的内容，“快乐数学节”游园活动一般分6～8个数学专区，也叫数学驿站.活动开始前，数学组会向组内教师征集活动案例，最后从所有案例中选取数学内涵丰富、综合性强、易于操作的案例进行修改和完善后确定活动专区的内容.专区活动内容力求多样，以操作性活动为主，并辅以口头问答、教师观察.

      如第三届“快乐数学节”，共设置6个快乐数学驿站，分别是小猫钓鱼、争分夺秒、魔法小棒、美丽手环、解密达人、迷宫探宝此外，还设有奖品兑换区、抽奖区以及休闲小游戏区如：

      ☆小猫钓鱼（数与代数——运算）

      活动简介：以呼啦圈为鱼池，以卡片当鱼，用带吸铁石的鱼竿将“数字鱼”和“运算符号泡泡”钓起，组合算式并计算出结果.根据表现获得相应个数的“星星”.

      考查内容：本专区主要采用趣味游戏的形式考查学生的基本计算能力.

      评价标准：（1）3星：能快速组合成3道题，并算出正确答案.（2）2星：较快组合成2道题，并算出正确答案.（3）1星：较慢组合成1道题，并算出正确答案.

      ☆魔法小棒（图形与几何）

      活动简介：准备一些长短不一的小棒，学生选取相应的小棒，根据题签上的要求拼摆出相应的图形.老师根据学生的表现奖励相应个数的“星星”.

      考查内容：本专区主要考查学生对于图形的整体感知，以及对面积、周长等的理解.考查学生的空间想象能力，培养学生的空间观念.

      评价标准：（1）3星：能快速拼出相应图形，并能流利地表述自己这样拼的理由.（2）2星：较快拼出相应图形，基本能说明理由.（3）1星：较慢拼出图形，在老师的追问引导下能表述自己的理由.

      （三）有序开展，客观记录

      方案制订好后，就是活动的有序开展与具体实施了在活动开展时，以下三个方面最为重要：

      第一，安全第一.必须选定特定的安全管理人员（教师专人负责），时刻关注每位学生的安全，既要帮助学生按照自己的喜好选择自己个性化的活动方案（比如，先参加活动1，再参加活动4，等参加活动6的人较少时再来排队等候），又要时刻关注学生的安全问题.毕竟游园活动类似于个性化选择的集市，有的项目人满为患，而有的项目相对冷清，教师适时引导、恰当调控人流，往往能够有奇效.

      第二，根据活动专区方案，制定“导游提示”.通过多媒体课件或视频的方式，帮助学生概览游园活动规则以及活动专区，帮助学生既快又好地参加游园活动.

      第三，当场做好学生活动情况的记录和反馈，通过“快乐数学节”的评价卡，清晰记录学生在每个专区所得“星星”的数量，并在必要时追问学生的思考过程，做简单记录或备注，以便更加深入地了解学生的数学思维和综合能力.

      （四）问卷调查，后续分析

      “快乐数学节”结束后，要对学生适时开展即时性访谈与问卷调查，及时记录学生对本次活动的收获与喜爱程度，并根据学生的喜好程度，确定哪些专区需要保留，哪些专区需要改进或更换.

      活动结束后，要收集所有学生的“快乐数学评价卡”，根据所获“星星”的数量对学生进行整体评价，并评出一定数量的“快乐数学之星”，颁发奖状.而此项活动评价也成为本学期期末数学学业综合评价中的重要组成部分.

      三、“快乐数学节”中的特色活动

      （一）创意设计活动——激发学生参与兴趣，提升学生综合能力

      “快乐数学节”除了以考查学生数学素养为主的数学游园活动，最受学生欢迎、最具特色的活动就是“快乐数学节”徽标和吉祥物的设计.

      徽标和吉祥物设计活动，将数学元素完美、富有童趣地融入作品设计中，既有效体现出数学美，又诱发学生综合运用数学、美术等学科的内容，富有创意地设计出各具特色的作品.（徽标和吉祥物设计说明，略）

      （二）数学评价活动——关注数学基本思想、基本活动经验

      在整个数学游园活动中，除了少部分专区活动是借助趣味形式开展的，更多的专区活动则重在考查学生对数学基本思想的理解以及基本活动经验的积累和运用情况，这些活动也是数学游园活动中最具内涵、最有特色，也最能体现东北师范大学南湖实验学校在评价改革中的积极探索和不断创新的活动.如：

      ☆争分夺秒（数与代数——时间；图形与几何——角）

      活动简介：在黑板上做好钟表模型，让学生随机抽出题签，学生根据题签上的要求，将时针和分针贴到正确的位置.老师进行计时，并按照完成时间的长短、正确内容的多少以及相应的表达给出相应的印章.

      考查内容：本专区主要考查学生基本活动经验的积累和综合运用程度.

      评价标准：（1）3星：能快速贴出相应时间，并正确说出这样贴的理由，能正确回答老师的追问（2）2星：较快贴出相应时间，基本说明理由.（3）1星：较慢贴出相应时间，在老师引导下说出理由.

      基础题签：用时针和分针摆出一个锐角或钝角，并读出所表示的时间.

      提高题签：上午第一节课刚上一小会儿，笑笑抬头看了一下钟表，分针和时针正好形成了一个直角，你认为这时候的时间可能是几时几分，试着摆一摆.

      在提高题中，学生首先要提炼出“上午第一节课刚上一小会儿”这个前提条件，接着结合自身生活经验推算出时间可能在上午9时多一点（第一节8:55上课），然后先确定时针应该指向“9”，或者超过“9”一点，再根据时针位置和直角的特点确定出分针的位置.

      相对于传统笔试来说，这样的方式不仅能看出学生学习的最终结果，更能让教师在观察学生动手操作与倾听学生表达思路的过程中，评价学生的数学思维能力、综合应用所学知识解决问题的能力以及几何操作经验的积累水平等，对于学生的评价也会更加细致、更加具有针对性.

      四、“快乐数学节”取得的成效

      经过4年的持续实践和3届“快乐数学节”的成功举办，“快乐数学节”在学生学业评价中的重要作用和良好效果日益凸现出来.

      凭借数学活动的开展，当面、当时地观察、评测每个学生思考问题、分析问题、解决问题的全过程，深入地评价学生的数学学习（尤其是常规评价活动中很难观测到的情感、态度、价值观，以及活动之中生成性的诸多惊喜），突破了常规评价在时空和形式上的限定，也弥补了常规评价在评价基本思想、基本活动经验方面的致命缺陷，成为数学发展性评价方式创新的重要途径，值得借鉴和推广.同时，“快乐数学节”的举办，改变了原来受时间、地点、形式局限的常规数学课堂，将学生带入一个全新的、快乐的世界，大大激发了学生学习的兴趣，也通过各种活动的开展，充分展现出学生的无限创造力，提升学生综合应用知识解决问题的能力.

      此外，在评价改革的大背景下，东北师范大学南湖实验学校也在积极探索更加完善的发展性评价方式.在“2014年度东北师范大学南湖实验学校小学数学发展性评价方案”中，明确写着：小学数学学业评价由平时评价（过程性评价）、笔试评价、口试评价、活动评价这四种评价形式组成.其中活动评价占三分之一的比重由此也可以看出“快乐数学节”在数学评价中的重要地位.

      

      总之，“快乐数学节”不仅为学生提供了数学学习的乐园，更成为对学生数学学业评价的有效方式，值得在小学低年级推广.

标签：数学论文;  数学素养论文;  东北师范大学南湖实验学校论文;