湖北省咸丰县民族中学 445600
美国学者诺伯特.威利在《符号自我》书中就“符号自我”的自我性质提供了一种全新的阐释。《符号自我》指出，符号是携带意义的感知，意义必须用符号才能表达，符号用途是表达意义，自我则是对自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，是人在内心深处对自己的看法和评价。简言之，符号自我就是自己对自己比较客观公正的认识和评价。因此，符号自我的班主任应当有其重要的使命感受和独特的表现形式。
一、符号自我应是班主任的主动追求
班主任工作是用个人智慧引领学生智慧，从而形成集体智慧的重要实践。班主任是班级工作的领导者、教育者和组织者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。新时期的班级管理工作要求班主任要热衷于本职工作，与时俱进，适应新要求，以人为本，讲究工作艺术，走进学生心灵，不断创新，把促进学生科学、全面发展贯穿于班级管理的每时每刻。
班主任是一个班级的精神领袖，班主任的精神面貌对学生起着重要的影响作用，良好的精神面貌是师生之间心灵交流的精神粘合剂。一名优秀的班主任决不能把教育看成一种谋生的手段，而是终生为之奋斗的事业，为着这个事业而不断培养自己高度的敬业精神、责任感和事业心，坚强的意志品质和良好的情绪特征，开朗的个性和乐观的精神，豁达的胸怀和真诚的态度，广泛的兴趣和坚定的信心。同时，班主任应当不断优化自身的教育智慧，培养自身的人格魅力，完善自身的精神面貌，以饱满的精神投入到每天的工作中去，坚持自我充实，自我完善。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需求，特别是学生。全面了解学生，掌握学生的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启学生心灵的必备良药。俗话说得好，“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对学生多一份爱心、耐心和细心，就会开启学生的心灵之窗，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。
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二、符号自我应是班主任的行为引领
奋斗是成功的关键因素，班主任要不断给学生强化一种意识，任何目标都只是奋斗过程中的一个情感载体，即使没有它，也会有别的目标出现。班主任要告诉学生勤奋的学习不仅仅是为了考大学，也为了培养一种做任何事情都专注的态度，因为天上不会掉馅饼，要想不平庸，就必须得奋斗，只有吃得苦中苦，才能成为人上人。只有乐观地面对生活，才能不被生活中的挫折击垮。班主任要让学生明白，只要时间还在流动，一切都会过去，要有一种在任何环境下、任何挫折下都能够乐观面对的生活态度。班主任要引导学生没有什么困难是过不去的，无论家庭发生了什么，无论朋友对他做了什么，无论到了怎样的环境，无论学习成绩离理想状态有多远。班主任要教育学生珍惜现在的生活，珍惜生命，保持乐观。因为不乐观，无济于事，唯有微笑潇洒地面对一切。我们都是社会人，谁也不可能孤立于身边的环境而存在。所以要告诉学生，对父母、亲人、朋友以及身边的每一个人，我们都有负责。在班级中，让每个学生都成为班级的代言人，以一种主人翁的意识去对待班级里的每一件事情，也就是对班级里发生的每一件事负责。
三、符号自我应是班主任的科学管理
加强班级管理是班主任工作的重点。班级管理仅仅靠班主任的严厉是绝对不够的，更为重要的是要营造一种和谐向上的班级氛围，包括班级墙报、学习园地、教室布局、学生专栏、学生言行、人际关系等，让学生生活在一种积极向上的学习环境中，让每个人在班级中都有存在感，这样他们会自觉维护班级利益，不断增强他们的自觉意识。班主任的力量总是有限的，只有在学生学会自觉自治时，班级才是一个良性发展的强有力的集体。
在班级日常管理活动中，构建一个学生民主自治的管理机制，是必由之路。营造和谐民主的管理氛围，要贯彻的还是一个“教师管理为主导，学生自我管理为主体”的原则。同时，在学生管理制度基础上建立一套“班级自治公约”，做到用制度管人管事，从而培养学生良好的学习、生活习惯。情感文化是良好班级文化的基础，教师的关心、同学的友谊、民主的气氛、集体的鼓励对学生的成长是一种积极的动力因素。班级是培养学生良好道德情感的场所，“爱，是教育的工具和媒介”。在班级中，我充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在师生面前，都能畅所欲言，勇于展示内心世界，让教育存在于潜移默化当中。
综上所述，符号自我不是一般意义的与众不同，而是自我发展的内涵深化，是一种非权力性权威的高度和标杆，是各自领域内的一种普遍价值认同。追求符号自我的过程应当建立在对自我工作的热爱和快乐之上，让管理和引导洋溢着友善与和谐的温暖。唯有如此，班主任才可能实现符号自我的角色定位，才可能成为深受学生欢迎的教师。
论文作者:张华菊
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第263期
论文发表时间:2018/3/16
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