（四川省绵阳市绵阳中学实验学校）
摘要：学生仅有置身在环境之中，形成情感的体验，利于其更好的进行道德判断和发展自身。情感体验教学，满足高中生的身心发展需求，和以往教学方法相比，教学灵活，为学生营造一个良好的教学环境。为了在高中思政课教学中，更好的应用情感体验方法进行教学，需分析高中思政课堂情感体验不足的表现和归因，探索出高中思政课堂情感体验教学有效方法。
关键词：高中思政课堂；情感体验；不足表现；教学建议
教育最为根本的任务为立德树人，大力开展素质教育活动，深化教育新课程标准，着力提升教育质量。高中思政教育，是对学生进行思想政治教育，培训高中生的品德素养和建设精神文明的主要途径，也是强化学生社会主义的核心价值观理论的关键。思政课堂教学质量，与教师教学方法联系密切，情感体验教学方法是全新教学方法，改变以往单一教学方法，实现思政课堂教学目标。
一、高中思政课堂情感体验不足的表现和归因
（一）教师受到传统教学观念影响，忽略学生的情感需求
情感体验教学和以往教学模式不同，其更具灵活性，可综合化培养人才。但是，就当下来看，高中思政课堂情感体验不足是受到教师自身观念落后，其无法良好接受新思想影响，导致其无法良好应用情感体验教学，忽略学生的情感需求，导致思政课堂情感体验教学无法顺利进行。此外，受到思政教师自身工作任务量繁重的影响，其每天忙于思政教学任务的完成，注重教学效率，忽略和学生的情感互动，单一为学生灌输理论知识，导致学生产生厌恶心理，影响思政教育开展。
（二）教师受到以往教学模式影响，导致教学缺失趣味性
情感体验教学和传统教学的方法以及模式均存在差异性，教学的主体与教学客体不同。过去教师常利用板书教学、课本教学进行思政课教学，学生结合书本中重点知识，结合教师板书记录的思政课知识点，来学习知识和理解知识。此教学模式长期以往的应用，导致教师习惯利用传统教学方法进行教学，忽略情感体验教学的重要性，使得学生的学习效率低下，积极性不高。此外，部分教师给予此教学方法足够的重视，但是忽略直接体验教学和间接体验教学的区分，导致教学效果得不到保证，教学缺失趣味性。
二、思政课堂情感体验方法教学特征
（一）教学的情景性
教师教学前为学生营造良好的环境，引导学生进行移情的体验，感知知识的规律和特点，使得学生于体验中去领悟和思考。学生于教师创设的学习环境中，可感悟与体验并生成情感。
（二）情感体验性
由于情感具备移情性、扩散性和波动性等特点，利用情感体验可影响学生对于思政知识的把握与理解，在外则显示成自觉性，在内则形成全新的观念。
（三）主体探究性
苏格拉底有言：教师于教学中职责不仅是单一传播真理，而应引导学生去探索、发现真理。在思政教学中，情感体验这一教学方法的应用，要求教师给予学生足够的尊重，引领学生利用情感体验来思考和探索。
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（四）内在释放性
利用情感体验教学方法开展思政教育，把学生放在主要位置，发挥自身的引导和辅助作用，尊重学生自身本体性，也扩展和提升生命。可最大限度的把学生的情感体验充分释放，后利用信息的回馈，提高学生的认知和矫正学生不良思想。
三、高中思政课堂情感体验教学良好开展建议
（一）明确教师的重要性，发挥其主导的作用
于情感体验教学期间，尽管教师给予学生足够重视，把主动权给予学生，但是也不可忽视教师自身的主导作用。尽管在情感体验教学过程中，对于剧本的编写、访谈人物的确定、演讲稿的撰写、活动流程的设计、资料的查找、主题的确定等不同教学环节，均是利用课外教学实现，但是其也要求思政教师参与其中，需要其帮助和指导。因此，各思政教师必须认识到这一点，强化自身的综合能力，发挥自身的主导作用。
（二）利用多样化的方法进行教学，增加教学的趣味性
要想确保情感体验教学的效果，吸引学生的注意力，引导学生全面的参与到学习活动中，教师必须改变以往单一教学模式，利用多样化的教学方法，为学生营造良好的学习环境，增加教学的灵活性和趣味性。这样才可保证教学质量，实现新课改教学目标。如，教师可在教学期间，利用主题演讲、主题班会以及社会实践活动等方法，开展教学。
如，教师在人教版必修4.第一单元第一课，美好生活向导进行教学时，教师就可以利用主题演讲进行教学。告知学生哲学的来源为人类社会实践活动，是人们在不断的思考和时间后，才获得哲学。在告知学生基本的知识点后，设置一个重要的知识点，来布置演讲的任务，这样学生需要自己准备和知识点相关的演讲稿，并进行演讲和同各同学的演讲，在自身演讲于同学演讲中，学生可进行情感的体验，增加对各知识点的理解。利于学生思政教学内容，转变成自身行为与观点，可实现知识的迁移。
（三）重视反思、总结与考评
情感体验思政教学方法与课堂练习密切，其来自课堂最后也需回归课堂，不管是在社会实践环节、表演环节、讨论环节、演讲环节，每个环节均需要学生全面参与，谈感想、谈体会。教师在此环节，给予学生指导，发挥辅助作用，进行反思与总结，强化教学有效性。此外，教师也应注重对学生学习情况、知识理解情况进行考评。了解学生的学习态度、知识点的理解情况，了解学生学习的难点，利于后续针对性对学生进行教学。只有做好教学反思、总结和考评，学生才可更好的去感悟、体验、实践和尝试，激发学生学习积极性。
结束语：
综上所述，高中思政课堂情感体验不足的表现以及问题出现原因，是由于教师受到传统教学观念影响忽略学生的情感需求导致，是教师受到以往教学模式影响，导致教学缺失趣味性问题出现。针对这一教学现状，教师应明确自身的重要性发挥自身主导的作用，利用多样化的方法进行教学增加教学的趣味性，重视反思、总结与考评，利于学生可以更好的去体验与感悟，去尝试和实践，激发学生学习欲望，确保情感体验教学的顺利进行，强化高中思政课教学效果。
参考文献
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论文作者:王庆雨
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
标签：情感论文; 学生论文; 思政论文; 教师论文; 教学方法论文; 课堂论文; 高中论文; 《知识-力量》2019年1月中论文;