浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学
【摘要】：语文教学重在培养学生的言语实践能力。新闻评论写作教学的实践，旨在使学生关注生活、深入思考、提升言语表达能力。本文就七年级新闻评论写作教学实践进行总结，从文体特征、文本选择、信息提取、情境设置、技能方法、实施评价等角度具体展开讨论，以期对新闻评论写作教学有所贡献。
【关键词】：新闻评论 学生写作 写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。人民教育出版社2016版七年级语文新教材中，对七年级学生在写作方面提出了“重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力”的要求。在信息化程度不断提高的今天，如何满足刚进入初中生活的七年级学生获取校外信息、提升写作技能的愿望，使他们不仅能循序渐进地发展语文素养，又能积极参与社会，为全面发展和终身发展打下基础，是当前七年级写作教学所面临的一个重要课题。
新闻评论是针对新闻事件所发表的观点及论证，以议论为主要表达方式。尽管在初中语文教材写作序列安排中，主要将议论文文体写作放在八、九年级进行教学，但新闻评论的写作，对学生养成关注现实、体验生活的习惯，具备独立思考、深入探究的思维能力，提升逻辑严密、用语适当的表达能力，大有裨益。因此，试对七年级新闻评论写作教学进行实践，以期利用新闻评论的写作形式，实现学生文化基础、自主发展、社会参与素养的综合提升。
一、明确文体，依体导学
明代陈洪漠说：“文莫大于辩体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。”新闻评论是一种新闻的基本文体，新闻性、说理性、倾向性强。但对于七年级学生来说，这是一种他们并不熟悉的文体，就需要在学生接触新闻评论的初始阶段，先明确新闻评论文体及概念特征。主要可采用以下两种方法：一是“范文引领”，从报刊、杂志中选择一些典型的、适合学生阅读的新闻评论文章，归纳整理后印发给学生，学生阅读后，对新闻评论有一个初步的概念，再引导其进行思考，总结新闻评论写作的方法和规律；二是“文体比较”，例如可从学生熟悉的消息入手，与新闻评论进行各自的形式特点与构成要素比较，明确新闻评论的一些规律。
二、适选文本，活跃思维
新闻评论写作课的新闻文本选择，主要立足学生的兴趣和发展方向，考虑学生未来会接触到的个人应用、职业、教育、公共事业等方面信息，既选取文学性较强的连续文本，也虑及实用性较强的连续或非连续文本，如图画、音频等。合理选取或重组文本，挖掘语文元素，便可激发个体言语表达。
在课堂教学设计上，以“文本+问题”形式多样提供文本、自主选取话题、精心设计问题，使个体在阅读中筛选信息,在比较中活跃思维,在思考中判断分析,形成看法,从而滋生评论的萌芽。
三、提取信息，客观思辨
新闻评论写作，需要对新闻事件本身有充分、完整地了解。新闻表现了一个社会的精神物质文明和时代心理、风尚发展中人类活动的新现象、新趋势，并能运用先进的认识论和价值观，对之做出相应的价值判断。
对七年级的学生来说，新闻作品中的文字障碍不多，通常读一遍就能够读懂内容，并不需要过分解读而变成“记叙文”阅读教学。但是，由于新闻“用事实说话”的基本特征，在学生中普遍存在着“新闻里说的都是真的、都是对的”的误区。事实上，新闻报道中所谓的真实事件是一个经“选择”和“塑造”后的结果，是根据不同背景的意识形态通过叙事技巧、语言技巧和视角技巧建构出来的。
四、设置情境，从说到写
新闻评论的写作情境，一方面是指写作内容的情境，另一方面是写作任务的情境。
新闻评论写作内容的情境创设，是利用新闻报道、新闻视频和其他相关资料引导学生进入事件情境之中，激发他们的情感体验和思维活动，唤醒个体的表达、评论意识。
新闻评论写作任务的情境创设，是要求学生视自己为新闻评论人，对新闻材料进行评论，并将自己的观点写下来。作为一个新闻评论人，学生要理解自己角色的内涵，这一内涵包括以下三方面：
1.大胆置评。要克服对评论的恐惧感，所谓评论，其实就是说出自己的想法，然后用自己的知识和材料支持这个想法。写出来了，就迈开了第一步，而且，只有写下来，才能将自己要传达的观点传递给他人。
2.负责写作。评论是公开的、面对读者的，因此要有写作责任感，要注意观点的合理性。王栋生老师在《写作教学要培养正确的是非观》中说到：“议论文写作教学中所谓的‘自圆其说’，是鼓励个性化思维，鼓励创造性思维。通常是在思维方法、观察角度、评价尺度和表达的艺术方面对学生作必要的指导，注重发展智慧。一般不触碰做人准则和基本道德。这个底线是不能破的。当然，也并非任何观点都可以运用修辞去‘圆’。我们的语文教育不是要培养相面算卦式的铁嘴半仙，也不是要培养‘永远有理’的不负责任的官僚。”我们希望通过写作促使学生的情感、态度、价值观有所发展，形成现代公民所具备的三观，更是需要在新闻评论写作过程中使学生有自省意识，关注个人言语的力量，关注论据的真实性和论证的逻辑性，不信口开河，不宣泄个人情感，不随性而至。
3.读者意识。新闻评论的写作目的是要把自己的观点告诉读者，把读者可能不知道的信息传达给读者。因此，要选择有价值的观点和新颖的信息，并利用各种论证方法和手段，努力说服读者。
五、掌握技能，创新方法
新闻评论写作的一般流程为：提出问题→分析问题→解决问题，在各个流程的具体操作过程中，教师可以给予学生以下建议：一是标题鲜明，生动形象，能一针见血地指出本质问题或解决措施；二是开篇适度，简明扼要，七年级的学生能基本概括新闻，但在实施过程中常常会出现“头重脚轻”的问题，使评论少评多叙，偏离新闻评论写作的目的；三是分析恳切，不泛泛而谈，可联系现实或剖析现象背后本质、形成的原因、现阶段的影响、预测今后发展的结果、内心的感受等展开分析；四是建议合理，以提出合理化的建议或愿景来解决问题。
在具体的写作方法上，仅以罗尔筹款事件为例，可以有以下运用：一是事件演绎法，将罗尔筹款事件的起始向读者完整呈现；二是纵横比较法，《罗一笑，请给我站住》文章发表后筹款数据的井喷式变化与公众知晓实情后井喷式的抨击，呈现公众对事件的态度变化；三是借题发挥法，由罗尔“硬汉”卖字筹款为由头，展开白血病救助同类相关事件；四是高瞻远瞩法，从本次事态变化中，揭示出白血病患者救助、平台筹款真实性、筹款炒作等事件意义等。方法不一而足。
六、有序实施，多样评价
新闻评论写作课的阶段教学计划如下表所示：
新闻评论写作课通常用两课时完成一个专题，一周一节，每两周为一个单元时间。课前教师查阅资料，选定话题或学生以8人小组为单位，形成“新闻编辑组”提交话题，再根据学科特点与学情设计问题，编制学案。一份学案由四五则材料和四五个主问题组成。
第一课时学生充分阅读学案，以自主探究的形式，围绕问题思考，表达评论，未尽之处课外完成。隔天上交学案，教师批阅并做好星级评价与归类，准备交流展示。第二课时师生共享典型言说（精彩或欠缺的），继续思考表达未尽之处,或适时抛出学生书面表达内容,再度激发言说评论。课毕,学生重新思考,形成完整的新闻评论书面表达。教师再度星级评价,登记最高等级入册,期末据平时等级成绩为总体考评作参考。课堂实施流程如下：
在本流程图中，一次书面表达是学生个体思想、个性语用的表现。通过教师的初评，对学生的思维深度提出了新的要求。经过第二课时的赏析与评价，学生将个体思维与他人思维进行碰撞，丰富了个体的思维广度，促使学生在吸收他人表达的基础上再思考，使思维更严密、评论更精彩。而二次评价，则是给予学生更多的机会，超越自我，提升作文质量。同时，在个体的纵向比较中，获取进步的愉悦感。
语文教育天然担负着解放人的重任。培养学生的表达能力是顺应生命个体成长的需求，是学生未来发展的需求。培养语用能力是新闻评论写作的核心要素，也是此类创生性课型的主要特点。新闻评论写作教学引导学生多角度看待问题，懂得评价事物不能只看表面现象，要深入思考分析；明白标准答案不是唯一，多种观点可并存；体会到学习中解决评论写作过程中问题与困惑，不断提升实践能力的可能。它代替不了常态语文课，但以其自由多元的形态吸引学生,不仅利于今后的议论文写作，更能开阔他们的视野,提升独立评论能力，为形成顺应社会发展的公民素养打下良好基础。
参考文献：
［1］王荣生.依据文本体式确定教学内容［J］.语文学习,2009（10）
［2］王尚文.走进语文教学之门［M］.上海：上海教育出版社，2007：186.
［3］王栋生.写作教学要培养正确的是非观［J］.语文学习，2011（6）.
［4］潘涌.积极语用：21 世纪中国母语教育新观念［J］.北京师范大学学报,2012（2）.
论文作者:徐阳燕
论文发表刊物:《品读》1月下
论文发表时间:2018/8/20