（贵州省威宁彝族回族苗族自治县第六中学）
摘要：高中数学与小学初中数学不同，首先便是知识量剧增，其次便是高中数学中有许多的数学语言，初中数学中大段的表述题意的数学问题将极少出现，并且函数语言和图形语言的结合将使得高中数学非常抽象，理解难度也大幅提升。除此之外，高中数学所要培养的是学生的数学思维，以及举一反三的能力，因此这一系列难度的提升，使得不仅学生的学习难度增大，教师的教学难度也随之增大。如何在有限的课程时间内将课本知识讲解完成为高中数学教师一直研究的关键课题，而问题导学法也成为解决这一难题的一种方法，下面，本文将结合作者自身多年从事高中数学的教学经验，谈一谈如何在高中数学教学中应用问题导学法，供广大教育界同仁进行参考。
关键词：高中数学；问题导学法；应用策略
引言：
教师的教学要有特定的教学方式，并且这一教学方式要根据自己所教的科目来制定，同时还要根据学生的实际情况出发，不能盲目教学。针对高中数学这门复杂、抽象、知识点多的学科，问题导学法是可以应用于教师的教学中去的。除此之外，在教学中要着重培养学生的学习能力以及数学思维能力。问题导学法的出现可以解决当下高中数学教学课时不足与数学课本知识量多，教学任务大之间的矛盾，并且它不同于以往的灌输式教育理念，它在旧式的教育方法上进一步创新，更加符合当下的教育理念。
一、问题导学法的概述
近年来，问题导学法这一教育方法得到广泛推崇，尤其是在高中数学教育中，善于应用问题导学法进行授课的教师，其课堂效率有明显增加。问题导学法的教学方式更加注重学生的自主学习，培养学生的自学能力，其改变了以往课堂中教师一人在讲台上进行灌输式教育，这种教学方法主张教师与学生在课堂中增加互动交流的环节，提倡师生共同完成学习任务，而教师则在与学生的沟通中引导学生进行思考，从而使学生边思考边学习。
二、应用问题导学法的教学现状
当下普遍高中数学教师已经开始采用问题导学法的教学方式进行授课，但是其中大多数教师还没有真正意义上的应用这一教学方式，问题导学法不仅是要设置问题，还要注重导学的过程。而大部分教师通常是设置问题后，又重新回到了灌输式教学方法，通过自己的教学来寻找到问题的答案，学生并没有进行主动思考以及动手实践，因此教师解决问题，得到答案的方式也没有完全落实到学生的学习中。其次是由于高中课时紧张，许多教师担心无法完成教学任务，因此对于问题导学法这一教学手段常常是并不完全认可的状态，在课上进行导学时，还没有使学生进入到自己的思考中，便结束了导学环节，而进行自己的讲解。
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三、应用问题导学法的具体环节
（一）设置问题 情景导入
在进行问题导学法教学前，首先要进行正式讲课前的情景导入，在这一环节要先根据所讲的内容科学合理的设立问题，然后再在接下来的环节中围绕这一问题进行引导教学。教师所要注意的是所设立的问题不能完全与课本中所给出的例题相同，这样可以避免学生直接参看课本例题，其次教师设立的问题要基础化、典型化，避免所设立的问题超出了教学大纲。
（二）确立学习任务
在设置完问题后，要针对学生给出明确的学习任务，指导学生进行思考的环节，避免学生因为初读问题后开始盲目思考，以至于学习效率降低。并且针对学习任务标出学习的重点和难点。
（三）教师引导学生进行思考
在设立完教学问题后，教师要正确的引导学生进行自主学习与思考。教师可以将所设立的问题分成几个小问题，学生分步解决问题，这种分布解决问题的教学方式可以避免学生因为教师提出的总问题而难住停滞不前。在学生进行思考的同时，教师要指导学生将思考出的答案以及知识内容记录下来，除此之外还包括思考中产生的问题以及不能理解的难点，这一做法是为进行下一教学环节做好准备。
（四）师生交流 组内讨论
在自主思考完问题，并针对问题得到一些答案时，教师开始引导学生之间进行组内交流，可以将自己的问题展示给其他同学，并共同寻找解决方法。在组内讨论后，教师应该根据每个讨论小组所提出的问题进行讲解，为学生演示正确的解决问题的方法，并指导学生参考教师的解决方法再次思考，找出自己的问题，并进行完善。
（五）检测学生的学习情况
在课上探索完所学的知识内容后，教师可以根据学生所学的知识内容布置一些试题进行学生学习情况的检测。在布置试题时，教师要选择基础的试题，因为学生在刚刚学习完需要进一步巩固所学知识内容，而不能急于求成进行提升训练。
结束语：
尽管高中数学的难度较大知识点较多，但是教师可以通过改变自身的教学方式，采用问题导学法进行教学，使得学生的学习更加简便，高效。并且这一教学方法也十分符合当下的数学教学理念，即注重培养学生的自学能力以及数学思维。
参考文献
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论文作者:周燕华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月上
论文发表时间:2019/3/7
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