和谐的师生关系，是创设良好课堂气氛的一个重要条件，同时也是为能达到满意课堂教学目标的前提条件。教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念，“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并作出注意———作出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性、人生观，与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠发展、共存在于一个统一体中。为了达到教学目的；有时需要用情感目标作为达到认识目标的手段，有时把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。下面就数学教学过程中情感教育的渗透阐述个人观点。
一、教师充分认识教材内含着的情感因素
教师在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中所蕴含的情感因素。首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学比例尺这一内容时，教师可用幽默的语气说：我有一个法宝，能把我们整个中国画在一张纸上。这一法宝是什么呢？是一把尺——比例尺，是一把什么样的尺呢？大家想知道吗？这一教学教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习情感。其次可从教学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数学、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。再次，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。最后，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。
二、教师情感的感染、感化
在数学教学生活中，教师要有感情地教学，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流、产生共呜，从而达到教得扎实、学得生动、学得有趣的教学目的。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以教师首先要热爱教育事业、热爱学生，了解学生、了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行教学活动，给学生树立无声的榜样。其次在教学中，教师要认真钻研、吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂（有条件的），教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应以平等的态度对待每一个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利地给学生上好一节课打下坚实的基础。
如：有一次我同事有事请假，要求我为他上一学课，教学内容《长方体和正方体的认识》。为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，我设计了这样的情节。教师先做自我介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好——交朋友。邀请学生介绍相对面同学的姓名（可前后左右转动）”学生听说要与老师交朋友，感到平易近人，一下子师生关系接近，学生纷纷举手，四面转动介绍与他相对面的同学。这样既创造了活泼的课堂气氛，消除了师生之间的陌生感，同时对“相对”一词有了直观地了解，突破了教材中“相对”的难点，这为长方体相对面的面积相符、相对的棱长相等的知识学习奠定了基础，取得了很好的教学效果。
三、努力激发学生的学习情感
激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需要，这样教学方法就会变得高度有效。”情感总是与情景相伴相随的，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境、在学习环境中诱发学生的情感。如教学长方体和正方体的棱长总和时，则提问：要求出长方体的12条棱长总长度，你是如何求的？一石激起千层浪，学生反应强烈、跃跃欲试，争着表现自己的能力。在学生的众多答案中，有一个学生说：“我只要求同一个顶点的三条棱长，就能计算出12条棱长总和。因为长方体相对的四条棱长度相等，每一个长方体都有3组相等的棱长，每组测量出其中一条棱长就能计算出每组棱长的总和，然后把3组棱长总相加，就求出长方体的总棱长。”教师肯定了这位同学的计算方法，指出这样求既快又准确。这一问题的设计，不但检验了学生新知识掌握情况，同时启发学生运用新知识解决实际问题，还为教学长方体的长、宽、高的概念做出铺垫。由此可见，在教学中，一个问题设计得好，它可激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。
同时在教学中还可创设信知冲突，激发学生的学习情感，产生强烈的求知欲望，让学生带着问题跟随老师一同探讨、学习。如“平角概念”的教学，老师可把钟面上的时针转成直线时，问：这是否是角？此时学生众说纷纭、反映不一，这时让说不是的学生回答理由，也让说是的学生说出理由，最后由老师做出评判、给予肯定。同时老师再次操作验证，让学生找出顶点和两条边，直至两边转成一条线。这样让学生带着问题学习在实际中检验知识，从而得出正确答案，它仍然是个角，不过是个特殊的角叫平角。
由于知识的获得来自于思维过程，学生通过自己的努力而找到了问题的答案，就会产生一种成功的喜悦，同时也会更加激励学生进一步学习新知识的强烈欲望，形成不断追求新知识的良性循环。因此，在教学过程中发现学生经努力所取得的点滴成功，都应给予以积极的鼓励，以提高学生追求知识的内驱力。
论文作者:陈能棪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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