关键词:小学数学;预习环节;有效学习；教学方法
预习作为小学数学教学中的重要一环，对学生数学课堂上的听课效果会产生直接影响；同时，在优化小学生在教学过程中的表现等方面，也具有重要作用。但是，当前在小学数学教学中，教师在督促学生进行预习时仍存在一些不可忽视的问题。譬如，部分教师没有重视变化预习的形式与内容，也没有对学生的预习成果进行检查，只是在留作业的时候简单提醒。这样的教学方式，导致许多学生都没有明确预习的重要性，在完成教师留的预习作业时，也只是敷衍带过，预习的效果也因此差强人意。那么，教师在小学数学教学过程中，具体应该怎样指导学生进行有效预习呢？下面，笔者就与各位同仁据此展开探讨，以期共同推动小学数学教学工作的不断进步。
一、采用小组合作的预习模式，激发学生对预习的兴趣
教师在督促学生进行课前预习时，首先，教师自身需要一个较关键的准备过程，这样才能够保证教师对所要教授的数学知识进行准备，同时教师也可以对学生需要重点学习的数学知识再次进行确认。教师可以将班级内的学生分为不同的小组，将班级中的优等生分配到各个小组，担任小组长的职责，这样就可以让他们带领其他的学生更好地预习数学知识，提升学生整体对知识的认知，创造课前预习的有效条件，激发学生对所学内容的探索兴趣。
例如，在教授《长方形和正方形》这一部分的知识时，笔者首先将班级中的学生按照科学的方式划分为若干组别，让学生按照这样的形式，在课前的时间中，对课上所要讲授的知识进行提前预习。并且笔者为每一个学习小组都分配了预习的任务，譬如：长方形与正方形的基本特点是什么？这样就能够使学生在问题的指引下，有目的地开展高效预习，从而对“长方形”与“正方形”的知识产生初步认知。
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二、采用多样化的预习形式，保障学生独立学习知识的时间
由于小学的数学知识比较浅显，数学教材中所提供的知识与内容比较有限，单单让学生根据教材来进行预习，会导致学生在预习的过程中感到单调，无法有效满足学生的好奇心和探索心理。因此，教师需要在课前预习指导课上，通过各种途径丰富和拓展预习课教学内容，并且对课前内容的形式进行精心设计，让学生能够从教师的教学内容上看到创新点。不少教师在课前预习过程中，就是仅仅照搬书本内容，才无法发掘课前预习指导课的趣味性，学生自然也无法提起学习兴趣，这对学生和教师来讲，存在时间浪费和敷衍教学的可能。
例如，在教授《万以内的加法和减法》这一部分的知识时，笔者就首先让学生根据引导展开预习，在前一节课下课之前，笔者向学生提问：“同学们，你是怎样口算两位数加、减一位数的？”随后，笔者又为学生布置了以下的计算作业：48+20＝？49-20＝？800-600=？700+100=？让学生在课下时间，一边预习一边完成这些计算题。
三、教授科学的预习方法，对学生预习环节的完成度进行及时检查
想要提高学生对预习环节的重视程度，教师首先要在数学教学过程中向学生渗透有效的预习方法。在学习数学知识过程中，学生面临不同的预习指导，产生的预习效果依也会产生巨大的差异性。因此，小学数学教师要在课上，教授学生科学的预习策略与方法，这样才能够提升学生的预习效果。除此之外，为了保证学生在数学课堂中的学习效果，教师可以对学生进行课前预习内容检查，基本掌握和了解学生在学习过程中的预习成果，通过反馈回来的信息对即将开展的讲课内容进行调整，以提升教师教学的有效性。
例如，在教授《时、分、秒》这一部分的内容时，笔者首先引导学生对教材中的理论知识进行通读。随后，指导学生根据预习中所学的知识，来回答这个问题：一架飞机原本应于上午11:08到达，现在因为天气等原因晚点了40分钟，请问这架飞机什么时候可以到达？学生在面对实际数学问题时，很有可能因为第一遍预习的不仔细而返回去再看，这样就能够有效强化学生的预习效果。
综上所述，小学数学有效课前预习开展并不艰难，但是需要教师用心去做，并且愿意为之投入更多的精力和心血。不论是成立预习的学习小组，还是课前预习内容的扩展，都需要教师在教学实践中不断进行自我提升。而为学生传授课前预习的学习方法和课前开展课前内容检测，则是为了保障学生的预习效果，提升教师对学生的预习程度的把握。更需要教师采取相应的措施。
参考文献:
[1]陆政辉.黄金书屋，思维拓展——浅谈小学数学课前预习教学方案[J].才智，2019(33):7.
[2]伍棫华.小学教学中的课前预习方法探究——以小学数学为例[J].中国市场，2015(11):153-154.
论文作者:田叶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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