褚莉 靖江市儿童康复训练中心 214500
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-283-01
去年的11月份我有幸去香港耀能协会参加培训，接触了乐高积木治疗。乐高治疗是一种自然取向的、以儿童为中心、以同伴互动为本质的社会技能介入方案，利用儿童对游戏的天然兴趣来刺激学习和行为的改变。在成人适当的引导下，孤独症儿童能够在与同伴的乐高游戏互动中自然地提升社交技能，包括提升孤独症儿童的专注力、沟通、分享、解决问题、逻辑思维、快乐指数、团队合作等。
此次香港培训所讲授的乐高积木治疗模式与国内的乐高教学模式不太一样，相比之下它加入了一些辅助的工具，比如：屏障、句式字条、名牌等，并且根据儿童需要分成三个阶段的小组训练模式，在较后的训练阶段内加入“共同创作活动”。
8月，中心利用暑期班时间开展了乐高治疗的课程，我和阅阅、多多两位乐高组的小朋友，一起度过了一个愉快而又难忘的乐高课程时光。
暑期乐高治疗课程每天是一个半小时，我分成两节课来教学，一节课带领孩子们学习看图搭建场景，场景搭建好后玩一些假想的游戏，一来通过不断练习搭建可以提高孩子的仿搭积木的能力、创意搭建的能力，二来搭建成功后的游戏可以引发两个孩子共同游戏。第二节课主要引导幼儿进行乐高积木治疗的第一阶段——二人小组训练。根据两人的能力分配角色，利用名牌、句式字条、屏障引发两个孩子的社交沟通。
自从我接手这两个孩子参与乐高课程后我一直提醒着自己：无论孩子能力的高低，无论障碍的多少，都是可以进行情感教育的。在课程中我会设计很多情绪情感的教育，通过故事、情景表演的形式，让孩子们去体会，去感受。而通过课上我对孩子们不断的观察，我发现阅阅和多多并不能理解自己和他人的关系，不能站在对方的角度考虑问题，思维方式和行为方式一切以自我为中心。在语言互动上，可以维持对话，但是内容多以表达自己感兴趣的话题为主，对别人的反应并不在意，总是使用自己习惯的话回答别人。
有一次，阅阅在搭建管道系列的时候，由于对管道相接的搭法还不熟练，尝试了几次后都没有成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我虽然试图去帮助她，但是她不能接受，几番“纠缠”下来，阅阅彻底地奔溃，产生了很激烈的情绪。多多在默默地观看我们的“战况”几分钟后，突然就站起来跑到阅阅的身边，用一种很坚定的语气说“我来帮你，我来帮你！”最终阅阅在我和多多的安抚下也慢慢地平复下来，跑到另一边用情绪系列的积木自己搭了一个不开心的积木宝宝，却向献宝一样拿到多多面前，好像在告诉多多“我不开心了”，多多呢，抬起头对着积木宝宝呵呵地笑了，似乎很满意阅阅和他之间的分享。虽然在整个过程中阅阅并没有说出什么，多多也只是看了一眼，他们没有用丰富的语言表达出来，但我想这就是孩子们之间情感交流和表达的一种方式。
“孤独症孩子的情绪常常像汹涌跌宕的激流，他们的情感世界又如同没有绿洲的荒漠。”他们不是完全没有情感“细胞”，而是有“带缺陷的情感细胞”，他们的正常情感如同他们的其他能力一样，很难生成，需要经过特别的教育、培养和塑造。
关于社交沟通这一课题，我给阅阅和多多设定了六个目标。第一个目标是能够完成自己的角色应该做的事。“建造者”和“供应者”有不同的职责，他们首先要能适应角色的转换，课程中要能较好地完成自己的任务。第二个目标是在课程中乐意遵守“乐高积木时间规则”。每节课前我都会拿出规则卡片，再次预告和复习，三个人达成一致。每次有人要打破规则时，我拿出规则卡片，他看到卡片能及时调整自己。第三个目标是必须在取得别人的注意后才引发话题。一开始他们只顾自己讲完自己要讲的话，并不能关注到对方是否在注意听。这是谱系的孩子经常遇到的问题。因此我会要求他们在提要求之前先要称呼对方的名字，得到注意对方后才开始说话。第四个目标是能以语言要求别人。很多谱系的孩子很不善于用语言去提要求，特别是在很急的时候，往往情绪的爆发会先于语言的表达。我利用句式字条，教会他们用语言来表达和抒发自己的情感。现在他们有时候还会说“你怎么那么慢呀？快点啦！”“太漂亮了！”第五个目标是教会他们发问问题，这两个孩子平时习惯去回答问题，但是却很少能够发问。现在他们经常会拿起一个积木问“是不是这个呀？”第六个目标是修补沟通失误。要求他们在沟通暂时中断的时候想办法再次链接，比如教会他们说“我没听清，你再说一遍”来修复沟通。通过一个暑期的训练，他们在这些方面都取得了比较明显的进步，虽然还不熟练，但是我相信加以时日，他们的沟通会越来越顺畅。
短短的时间，两个孩子的进步我和家长都看在眼里，我打心眼里感到高兴。在孩子们成长的道路上，我作为一名康复教师可以做的是针对孩子们的短板及时给予帮助，利用乐高治疗的模式帮助孩子创造更多的沟通机会和交流机会，塑造正确的情绪情感经验，为孩子们架起沟通的桥梁！
论文作者:褚莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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