语文阅读教学中自主探究学习的实施，本文主要内容关键词为：语文论文,自主论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。运用这样的教学模式，也必然使语文课堂充满着生命的活力。
一、阅读本来就是一个主动探究的过程
阅读文本最传统的基本的方法就是还原作者本意。因为作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，因而追踪作者的原初意义也就成了解读的第一步。语文教材中的优秀篇目，都是作者感情和个性凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品当中。
当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。这样，“阅读”首先是学生通过“文本”（作者的作品）与作者沟通与交流的过程。学生阅读作品，本质上是通过解读文本，从而解读作者对这个世界的解读，从而最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。只有当学生发现了作者的切身感受，发现了作者特殊的思维方式，并将自己的主观认识注入到文本中，才能进入作者的“个性”领域，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，深入探索作品的“景外之景”“象外之象”“言外之意”。阅读就是与作者心灵的对话，这是阅读的本质。
正是基于对阅读本质的上述认识，我认为，阅读教学要将阅读还原为学生自己的阅读，还原为一个人与另一个人心灵的碰撞和沟通。也只有明确了这一点，我们才会领悟到，以学生对文本的自主探究和个性化解读为基础，开展师生交流、生生交流，就不只是教学形式上的求新求变，而是在开辟从文本到生活，从文本到心灵的新径，阅读教学只有在这种情况下，才会真正成为学生的需要，才会真正指向学生下一次的阅读，也才会真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境。
因此，以学生自主探究为中心组织课堂教学，就成为我们的必然选择。
二、以学生的主动探究为中心组织课堂教学
1.让学生与文本作者对话，积蓄探索文本的情感。我们阅读文本，汇聚了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是民族与世界、人类的大师、巨匠。那么，这样的读书交友的过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高。在阅读文本之前，让学生主动探究文本作者，了解他的生活经历，了解他的事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究文本的欲望。因此，在阅读文本前，让学生主动探究文本作者，与作者对话，是拉近学生与作者，深入探究文本的情感基础。
比如在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走近法布尔”。(1)法布尔是一个怎样的人？你知道他有什么杰出的贡献吗？(2)你了解法布尔的生活经历吗？你知道有关他的故事吗？这样的设问，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫汜》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。
2.让学生与文本对话，走进作者的心灵世界。“文本”，是作者对这个世界的解读的意义的载体。在阅读过程中，引导学生通过与文本的对话，可以达到与作者心灵的对话与交流，达到与作者就这个世界的某一方面（即作品主题）对话和交流的目的。学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。但由于学生的认识还比较肤浅比较贫乏，整体把握文本的能力较低，因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章的主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。
(1)引导学生美读文本，融入文本的情境之中。美读是学生进入文本的桥梁。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。
比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感。
(2)整体感知文本，把握文本的主旋律。长期以来，我们的教学始终以“教师教”的角色设计教学，喜欢条分缕析，不厌其细。而忽略从整体去把握课文。新课标理念强调要引导学生整体感知文本，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。
如《绿色蝈蝈》这篇课文后面“练习一”就设有这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，有什么效果？教学中若采用这些设问，让学生一一指出哪几句是对绿色蝈蝈的外表的描写，也分别找出了对绿色蝈蝈不同的称呼，并且也让学生理解了这些描写及称呼的作用。凡是应该做的，似乎都做到家了。但这样的课，正如著名教育家钱梦龙所说：“总让人感到缺点什么。缺点什么呢？感染力，那种使心灵震撼的感染力！”“你举起了冷冰冰的解剖刀，骨骼、肌肉、皮肤、血管、神经……你都一无遗憾地解剖给学生看，唯独抛弃了最重要的东西——生命。”这是东一榔头西一棒，肢解形象、肢解课文的必然结果。
为了引导学生从整体上深入探究文本，体验作者的情感，我精心设计了这样两个问题：法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的？他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的？我巧妙地将这篇课文后面“练习一”的问题，蕴含其中，为学生架设了整体感知文本、自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验到作者的情感，产生了心灵的震撼和共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染。实现了“新课标”所规定的“情感与态度”这一目标要求。
(3)给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。“阅读是学生个性化活动的行为。”学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约着他对文本的接受。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。教学中教师就不能要求学生的理解是惟一的。可我们却常常忽视这样一个基本的规律。用一成不变的同一答案去约束和要求个性各异的阅读主体，把文本作者看成是绝对的智者，把文本的思想看成是完全正确的结论，留给学生只有被动接受的权利，容不得与文本的相左的思想和观点，培养一种愚昧的文本简单崇拜。“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。
如在阅读教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“……的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个体差异性，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
3.让学生与自我对话，在体验反思中，升华情感，提高人文素养。学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。
与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
如在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着＿＿，我想说＿＿”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
再如导学《绿色蝈蝈》，在这一环节上设问：法布尔的这种对小昆虫的感情，你受到了什么启发？你有没有类似的关爱小动物的经历？让学生由此及彼，由法布尔联想到自己，联想到身边的人；由绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一分子，是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。增强了学生的环保意识，提高了学生的人文素养。
总之，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。