（万源市城南初级中学 万源 636350）
【摘 要】：新课程理念下，初中化学教师应努力转变教学观念，积极尝试新教学手段，注重对自己教学行为的有效转变，不断地适应新教学的需要。
【关键词】：初中化学 教学行为 转变
笔者在十多年的初中基础化学教育中，结合自己的教学实践，谈谈浅见。
一、要实现以知识的传授者为主向以学生发展的促进者为主转变。
在传统化学教学中，教师是课堂的中心和主角，教师讲，学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到有效发展。新课政指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的1能力。因此，新课程教学中必须以“学生为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。在课程实施中，学生角色的转换，必然要求教师的角色进行转变，由知识传授者向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
二、要实现以传授知识为主向以提高素质为主转变。
传统初中化学教学中，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。课改指出：改变过程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机结合。在教学中，可让学生留心周边不良环保倾向，增强环保意识；积极参与实践，不乱丟乱扔；帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥，为环保提出合理化建议等，这种教与学的行为，不但使学生获得了知识，发展了实践能力，而且激发了学习兴趣和热情，丰富了学生的内心体验和心灵世界，培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然的和谐。
三、要实现以验证性的实验为主向以探究性实验为主转变。
实施探究性实验是新课改的必然方向。本人主要三个方进行。1.充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。实验在培养学生的创新思维方面，有其独特条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。传统学生实验多半是验证性实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们应利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后进行验证。2.开放实验室，提供探究平台。探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难。可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成。老师起指导作用。3.增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外。实验目的不仅仅是使学生获得知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验(延伸实验)提高学生探究的机会。
如人教版《化学》铁钉生锈实验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，强化学生继续探究意识…学生收获较大。
四、要实现以统一教学模式为主向以个性化教学为主转变。
传统初中化学教学中，备课用一种模式，上课用同一种方法，考试用同一把尺子，评价用同一种标准。这种教学模式压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学许多问题和矛盾的产生。因此，需要我们去关注和研究学生的差异，积极尝试个性化教学，以便不同学生都能得到不同的进步和发展。
如学习《空气》一节中，就空气的用途和污染，联系实际生活进行探讨。还可提供一定的阅读材料供学生阅读。如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材，学生通过素材的阅读，不但能使知识学以致用，而且能激发学生学习化学的内在动力。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同，对于后进生而言，只要积极参与其中，有所感悟，就是进步。在设计课题练习时，所选课题要使所有学生都能参与，立意适当，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验。
总之，新课改下初中化学教师一定转变教学理念和角色，不断强化和提高，积极在教学活动中采取相应的措施，努力实现教学行为的新转变。
论文作者:杨涛
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）
论文发表时间:2016/7/1
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