小学数学 课堂提问关键词： 河北省沙河市北摘要：在 学 学教学中，恰 的提问，启发学生思维，活跃课中，教师 巧妙地 问题贯穿于教学服 于教学，做到恰倒 处的值得我们探究的课题。在多年的教育实 中，我有 点粗浅的意见与学 学 课堂提问关键词： 一、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热 ，乐此不 。但闹闹 疲低效重 式的提问，或不着 际与要点的提问等等，学生的思维复 边不但没有得到启发，而 教学效 其 。究因何在？我认为且 率微乎 微有以下 方面：几（一 问题的提出，缺 主体性） 乏 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是 发现的，是 提出的，这是一个以 为教学主谁 谁 谁体的问题。在课堂教学的“提问 回答 反 ”的 节中，提问─ ─ 馈 环由 主导，反 由 进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因谁 馈 谁斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用 有的知识经验或 式去解决问题，而提已 模出一个问题是 在一个新的角度重新 视认识一个 ，冲站 审 矛盾 破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可 ，问题的提出应以见学生为主， 重学生的主体地位。可事实如何 ？我我们的课堂尊 呢提问都由教师 、有 的主导来 着问题，教师 先在教严格 序 控制 早 案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等 着教师的提问，并待用一种标准答 来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上案是一种 相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性 然变 依没有落实。 （二 问题的设计，缺 探究性） 乏 当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一 激起 ”。但 多时 我们为提问而提问，石 千层浪 很 候 脱离学生实际，或 影，或针对性不 ……。正如 先生浮光掠 强 张志公指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来， 好不好 、 是不是 类，看 热 ，气 活跃，像‘ ’ ‘ ’之 似 闹 氛 却无实际价值”；“问得太 ，太 ，学生想半天 问题的要迂曲 深奥 连点还 不明白， 语”；“问题太 统，不着 际，学生可弄 像猜谜 笼 边以 回答两句， 难说他对，也 难说他不对”。 这样缺随便 很 很 像 乏启发性、探究性的提问是 学教学的大 ，它不能使学生思维与数 忌教学 生 ，相反 了学生学习的积极性。产 共鸣 挫伤 （三 问题的解答，缺 引导性） 乏 在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着 学生回答。请对一 不 者， 以 ；对答非所问者， 以 头。对回声 吭 抱之 冷漠 送之 摇答不出或回答得不完整的问题， 不及 地 的学生出 ，迫 待 请另外 马直到答对为 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在问题的解答过程中，教师 略了对学生的激止 忽励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的 大 是无法开户的。智慧 门 二、提高课堂有效提问的做法（一 造 的问题情 ， 导学生参与学习）营 愉悦 境 诱创设良好的问题情 ，把学习引入一种与研究 知问题相境 未 联系的情 中，把学生的思维带入新的情 中来，使学生意识到问境 境题是 观事实的 在，同时在心理上造成一个 念，处于“心求客 存 悬通而不得， 言而 能”的最 心理 ，从而开动 去寻口欲 未 佳 状态 脑筋掌学区 周永兴 氛，检查教学效 ，提 教学 量，都有积极作用。但在实际教学引 ， 课堂提问技巧和方法，是提 教学效益的有效途径，是家共 探讨。
找解决问题的办法。教学时教师可以从学生 乐 的实例、实喜闻 见物、实情入手，设计 语情 、故事情 、游戏情 、动画情谜 境 境 境、生活情 等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系境 境起来，唤起学生的求知 。如教学“分数应用题”时，可以讲欲望《 》的故事： 悟空在 果 种了一棵 树， 子成八戒吃桃 孙 花 山 桃 桃 熟了， 悟空因事外出，被 的 钻了空子。第一天 了孙 嘴馋 猪八戒 偷吃整棵树上 子的 ，以后每天都分别 了现有 子的 ， ，桃 偷吃 桃 ，，，当他 了 天又要 一 的时 ， 悟空回来了，看 偷吃 4 饱馋 顿 候 孙着被 掉的 子， 悟空十分 ，举 将 一 ，吃 桃 孙 恼怒 杖 猪八戒痛打 顿 猪逃了。 悟空看着树上剩下的 个 子，摇头 惜。同八戒忍痛 孙 20 桃 叹学们，你知道这棵 树结有多少个 子吗？设计这样的故事情桃 桃，把学生的学习 激发起来，使学生处于主动探索学习的境 欲望 状。学生 跃跃 ，积极思考：把 上 子分为 ，第一天态 纷纷 欲试 树 桃 5份了总 的， 下 ，第二天 了， 下 ……，这样 天都吃 数 剩 4份 吃 剩 3份 每好 了总 的，因而可求总 ： 。
刚 吃 数 数 20÷ =100二 提问要 关 ，促进学生积极思考（ ） 抓住 键教师要在知识的关 处、理解的疑难处、思维的 处、键 转折 规的探求处设问。在知识的关 处提问，能突出重点，分散难律 键点，帮助学生 学习障碍。在思维的 处提问，有利于促进扫除 转折知识的 ，有利于建 和 所学的新知。如，教“ 的面迁移 构 加深 圆积”时，教师组织学生直观 作，将 开 成一个近 长方操 圆剪 拼 似，并利用长方 的面积 式推导出 的面积 式。这 知识的形 形 公 圆 公 里内在 系是 成的近 长方 的面积与原来 的面积有什么关联 拼 似 形 圆系？ 成的近 长方 的长和 是原来 的什么？为了适时提出拼 似 形 宽 圆这两个问题，教师先让学生动手 作，将一个 平 分成 、操 圆 均 8份， 成一个近 长方 。教师提出：① 把这个 平 分16份 剪拼 似 形 若 圆 均成 、 ……这样 出来的图 么样？②这个近 长方32份 64份 拼 形怎 似 形的长和 就是 的什么？ 那么 样通过长方 面积 式推导出宽 圆 ③ 怎 形 公的面积 式？学生 推导出：长方 面积＝长 ， 的面圆 公 很快 形 ×宽 圆积 半 长 半 。在 的探求处设问，可促= 周 × 径=(2πr/2)×r=πrr 规律使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新 ，可以让他们 到学习的乐趣。
规律 感受
论文作者:周永兴
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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