苏州工业园区青剑湖学校 李敏敏
摘要：众所周知，学英语的目的是能让学生会用英语、说英语。但是，中国学生的英语学习现状是学习了多年的英语，还是“有口无言”，只能纸上谈兵。为了应付考试，学生们总处于机械被动的地位，在动手与动脑之外没有动口说，这严重忽视了语言的功能和特点。因此，教学中，教师必须重视口语教学。
关键词：情境；态度；信任
最新修订的《义务教育英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中最高的五级对“说”的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情境对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然、语气恰当。教学中英语教师如何打破哑巴英语的尴尬局面，如何把英语教学引入到生活中，达到学以致用？下面是我在实际教学中的点滴体会。
受传统教育的影响，在中学英语的教学活动中教师往往忽视了学生“说”英语能力的训练和培养。即使让学生说也是十分简单的几句How are you？ I’m glad to see you. Can I help you？大众化英语。脱离课堂环境后学生仍然不能将所学知识运用自如地用“英语”对课文进行复述或表述自己的想法。 D. G. Hennings（1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”为了充分调动学生“说”英语的积极性，让英语真正发挥其语言交流的基本功能，本人进行了如下的摸索与实践，力求实现“说”英语而不是读英语。
一、利用语音课堂，“大胆”说英语
目前，各中学基本上都配备了语音教室。但令人遗憾的是，这些配备往往是弃之不用，束之高阁。由于语音课上教师不便于组织教学，学生听力差、教学效果难于评价、考试不多等诸多因素的影响，所以语音教室根本没有发挥其应有的作用，着实可惜。首先教师要做好学生的思想工作，告诉学生，英语学习不单靠日常的“写”的积累，听说读写四项基本形式互相影响，互为补充。良好的口语训练能促进学生英语语感的形成与发展，能提高阅读能力，对于英文的写作也有很大的帮助。目前的语音设备都具备录放功能，学生在听完磁带教学后可自行“大胆”地说英语，通过原声比照寻找不足，加以改正。在这种教学情境下，学生处于放松状态，能很快地融入“说”的氛围。
二、创设教学情境，“主动”说英语
教师可以根据学生掌握英语的实际水平有创造性地开展教学活动，主动地为学生创设教学情境。创设教学情境可以有以下几种方式，利用英文录像资料、英语教材、模拟场景、实践活动等。在英文录像资料和英语教材里，通过角色扮演教师可以将学生分成若干个小组，通过比赛打分的形式开展口语教学。先将录像中的经典对白反复观看，让学生进行模仿，然后通过有感情的对白来“主动”说英语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆模拟场景就是教师虚构一个场景来训练口语，比如建立一个超市或是诊所的教学情境，让学生扮演不同的角色，同样可以充分调动学生们的学习主动性和积极性。有条件的学校可以聘用外籍教师，让学生和外教主动对话，效果最佳。
三、建立英语沙龙，“被动”说英语
经过长期的外语教学实践，我们发现建立英语沙龙是提高学生口语水平的有效途径。
教师可以根据本校的实际情况为学生安排专门的英语交流时间和活动场所。由于学生对英语口语具有一定的恐惧心理，怕万一说错会被同伴嘲笑，所以在活动开展前应让参与者记忆一些常见的英语口语，诸如： I see. 我明白了。 I quit！我不干了！ Let go！放手！Me too.我也是。 My God！天哪！ No way！不行！ Come on. 来吧（赶快）。 Hold on. 等一等。I agree. 我同意。 No bad. 还不错。 Not yet. 还没。 See you. 再见。 Shut up！闭嘴！……练习过程中，最好也是用小组的名义进行训练，先是在一个小的语境中进行练习，谈话的内容采用问答式，互问互答，让一些同学“被动”说英语，逐渐消除他们的羞涩感，让他们找回说英语的自信并初步建立语境。交际教学思想的倡导者欧莱特（All?鄄Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。交流的内容可以录音，通过录音回放，让同伴、同组、教师进行评价，不足之处进行纠正。
四、师生角色互换，“从容”说英语
语言交流的最高水平就是语言运用的直接性，即根据交流的内容和情境经过大脑的判断迅速组织相关的语言信息进行表述。比如，在英国，国人之间的交流运用的语言形式十分随意。
如果我们光用英语语法以及句型结构去分析显然是行不通的。这就和我们常见的“你吃了吗”这样的招呼被外国人所费解一样，所以要想流利地说一口地道的英语还要了解这个国家的风俗习惯、历史背景以及文化差异。在这项尝试中对教师提出了较高的要求。师生角色互换，学生可以“从容”地进行提问，而教师必须用较浅显的英语形式、用最接近学生的英语知识水平对所提出的问题进行答复。鼓励学生对同一事件从多角度、多方面进行提问。提问时要抓住关键点，要变换方式和角度。比如提问：你的年龄有多大？可以说How old are you ？也可以说May I have your age？还可以说Do you mind if my asking your age？教师要注意帮助学生分析提问方式的差异性。比如How old are you？显得比较唐突，后两种方式比较委婉。学生体验了当老师的乐趣，老师的回答也加深了学生对英语口语的理解。
总之，在口语教学过程中，教师要以学生的兴趣为切入点，不要被英语的语法和结构所局限。要紧密地结合学生的英语知识水平，在轻松、愉快的环境中实现“说”英语的效果。
综上所述，在初中英语教学中，如何让学生主动说英语是我们英语教师迫切要解决的问题。英语教师只有抓好口语教学，才能让学生有兴趣坚持把英语学下去，才能把英语学好。
参考文献：
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[3]张行涛，周卫勇.新课程教学法.中国轻工业出版社，2004-05.
论文作者:李敏敏
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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