自主型班级管理结构形式的构建，本文主要内容关键词为：班级管理论文,自主论文,形式论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
早在1919年10月《新教育》第2卷第2期，人民教育家陶行知先生就专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。80多年已过，学生的自主管理仍是我们新一代教育工作者热心探讨的课题。
众所周知，学生管理改革几十年来，卓然而成大家者，无一不是突出学生的主体地位，以学生积极主动的自主管理为探索目标。“指令性和专断的师生关系将难以维持”，魏书生等诸多教育改革家已给我们做出了榜样。
近几年，笔者一直致力于班级学生自主管理的研究和实践，并积累了点滴体会，根据“易于操作、实效性大、突出学生主体”的原则，依据有关的管理理论，我总结出了一种班级管理结构形式——学生全员、全程、全域的自主管理。下面，我以“纵横建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架探讨班级管理，以向广大同仁求教。
一、纵横建制，职能并举
“纵横建制，职能并举”是该班级管理结构形式最直接的外显标志。传统的班级管理组织结构系统是单向延伸构建起来的，要么是“班主任——班干部——小组——学生”，要么是“班主任——班长（有时团支书也代行班长的一部分职能）——各委员——小组——学生”。在这里，班级最基础的人际组织——小组职能的最大发挥就是轮流值日搞好卫生，班内事务不是忙坏了班主任，就是忙坏了班干部。而纵横建制则充分利用现行教室内座次一般横竖成行的特点，赋予小组管理的新内涵，力避上述弊端。它既横向（也可以纵向）保留传统的值日组，又纵向（也可以横向）根据每位同学的兴趣、爱好、特长列出“班委组”、“学习组”、“体育组”、“宣传组”、“劳卫组”、“团队组”、“文艺组”、“其它组”等八个专职管理组。
这样，每轮到卫生值日（或值周）的一组八位同学，也就是一届人员齐备的“值日班委”或“值周班委”，每位同学都有机会“执政”一周，参与班级管理与服务工作，从而为实现“让学生步步有进展，处处有成功”创设了极佳的人文管理环境。
纵横建制座次排列图标：
一组 □ □ □ □ □ □ □ ■
二组 □ □ □ □ □ □ □ ■
三组 □ □ □ □ □ □ □ ■
四组 □ □ □ □ □ □ □ ■
五组 □ □ □ □ □ □ □ ■
六组 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
体 学 宣 班 团 劳 文 其
育 习 传 委 队 卫 艺 它
组 组 组 组 组 组 组 组
（纵向）
图注：①“□”为编制组组员，“■”为编制组组长。
②纵、横方向的选定根据班级教室容量、学生数量的具体实际而定。
纵横建制后，全班形成了一个组织网络，任何一个学生都处于经纬纵横的交点上，他要双向负责：轮到值日，既要参与管理又要搞好服务。
二、双线管理，网络健全
实行双线管理，即常务班委管理班级和值周班委管理班级。
1.常务班委管理体制：班委会设常务班长1名，负责班级所有事务，开展工作时向班主任负责，还要指导值周班委中总负责的一位班长开展工作。还设学习委员、纪律委员、体育委员、劳卫委员、安全保卫委员、文艺委员、生活委员、宣传委员，这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评先树优、对外宣传等工作，并协助、督促、指导各相关负责班务的值周班干部开展工作，他们开展工作时向常务班长负责。常务班委的考核每月进行一次，由常务班委考核小组评价划等（优、良、一般、差四个等次）。
2.值周班委管理体制：也就是值周班长制。值周班长制是指经民主推选，每6位同学一组自由结合，组成一届班委，负责本周班级的所有事务，其中1位同学总负责，任值周班长，其余5位同学分工负责班级的学习、体育、卫生、纪律等班级日常事务。周一晨会发表施政演讲，然后开始管理班级，周六第四节课搞两届值周班委的交接仪式，周末写出详细工作总结，下周一课间操评估上一周班委的工作开展情况，划分等次（优、良、一般、差四个等次）。值周班长负责一周的班级管理工作，一天当中大大小小的班级事务都由值周班长负责，并作好值周记录，写出心得体会。值周班长，也是当周的班主任助理，这不是摆设，而是“实权人物”，在值周班长考核小组的监督下，值周班长享有班主任应享有的班级管理权力，班主任不在，值周班长可代其参加学校召集的有关班级管理的会议。值周班长作为学生代表，进入班级管理的最高决策层，为班级管理出谋划策，更符合学生的身心发展规律，也确保班级管理策略的正确性和科学性。
两套管理体制同时运行，负责班级事务有主有次，各有分工，各司其职，又互相配合，互相竞争，让每位同学都有机会施展自己的才能，张扬自己的个性，各显神通开展工作，从而使班级管理得以创造性地进行。两套管理体制的最终评估标准又不一样，也促使常务班委和值周班委展开竞争，干好各自负责的工作。
三、团队带头，组织引导
“团支部（未建团支部的班级建立少先队组织）是班集体的核心之一，作为学校共青团的最基层组织，是由在校学生中的先进典型组成的群众组织，有其无比的先进性，是培养和造就优秀学生的大学校。”班级管理中应充分发挥团队青少年组织的先进作用，做好学生们的思想工作，带动全体同学参与班级管理。团干部是班级中的一支核心力量，对班级有着巨大的号召力和凝聚力，一个班级的管理工作能否顺利开展，在相当程度上取决于团支部，取决于团干部的作用和能力的强弱。事实上，就现状来分析，各学校各班的团支部，其职能作用只是发挥了发展团员、收取团费、简单地上传下达校团委的一些要求等“小作用”，其先进性、楷模作用并没有发挥出来。
“团队带头、组织引导”的实现主要通过三种途径来进行：①设立“团员之家”园地（也就是教室后面的壁报），用来宣传有关政策规定、先进理论，及时表扬优秀同学，由全体同学以手抄报（有周报和日报之分）的形式轮流来办，做好舆论导向。②设立“班主任信箱”。同学有什么困惑或不解的问题，可以向“班主任信箱”反映，团支部组织同学予以解答，也可以让班主任解答，或面谈，或回信，以增进师生、生生的交流沟通。③成立由团员组成的志愿者服务队。每到节假日需走向社会搞社会服务时充当主力军，平时搞好日常志愿活动：比如每节课前为老师准备一杯水，学生患病时由服务队负责送医院治疗等等。
四、专项承包、责任具体
专项承包是指除常务班委管理班级和值周班委管理班级外，又分公物、行为、思想三方面让每位同学承包其中的一项来管理班级。画出公物承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，并逐渐完善建立起一套规章制度，并完善检查监督体系，实现“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干”。
如此角色分明的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是检查监督者，每位学生在管理、监督别人的同时，也受到别人的管理、监督。确保每位同学有机会充分展示自己，也让学生自己身上的不足体现出来，积极上进的学生便会想办法完善自己，从而让学生发自内心地以主体的身份创新发展，重新塑造一个个崭新的自我。
五、合作竞争，自我加压
“社会不是孤立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。”班级和学生也是这样。未来的世纪，是一个需要相互合作的世纪，每个人的深造和发展都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，学生的意见、思想相对统一。但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。尤其是今天独生子女的增多，这一点更为明显。有必要在强调人人平等、服从集体利益的前提下，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流的技能。
未来的世纪也是一个挑战的时代，而这需要的是实力。于学生而言，不管是今天的学习，还是将来走上社会，实力的具备，“教”是一个方面，“自身主动地学”才是最重要的。教师的作用已随着社会经济和信息技术的急速发展而有了重大变化，“教为不教”将更具现实意义。也就是说，要让学生学会竞争，“要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有的才能都发挥出来，例如记忆力、想象、体力、审美观、与他人的交际能力、领导者的天然气质等”。
经验告诉我们，大多数情况下，不少学生口头上表示愿意为改变自己而作出深入的自我剖析，然而他的行为却往往与自己的意愿大相径庭，确实，改变自我是一件很难的事。但要是外界有了同学的真诚协助，有了同学竞争的压力，学生就会自觉不自觉地去改变自己。
这些都要求培养学生的合作与竞争精神，让学生在合作与竞争中快速成长。班级管理中，“合作标兵”是这样产生的：每个学期，让每一位同学根据自己的兴趣特长，选定班内的另一位同学结对子，以自己的特长带动自己所选定的“合作对象”，使其也具备这一特长或发展这一方面的爱好。同时，自己也要在“合作对象”的帮助下，同样基本能够具备“合作对象”的某一特长或发展其中某一种爱好。到学期末，由班主任和班委考评，看是否完成了既定的合作任务，如完成，这两位同学就同时被评为“合作标兵”。“竞争标兵”的产生：每个学期，让每位同学选一位各方面素质都超过自己的同学，与他展开比赛，内容包括学习、纪律、劳卫、特长发展等，每一项按一定的标准算出量化分来，平时积累，学期末合计，若几项分数之和超过了自己所选的竞争对手，就被评为“竞争标兵”。
六、自我分析，追求卓越
自我分析的具体做法是：学生取得进步时、犯错误或失误时、自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时，写自我分析书，逢周六、月末、学期末、学年末也要写自我分析书。学生取得进步时，要在分析书中写明进步的体现、进步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。学生犯错或失误时，要写明犯什么错、犯错原因、改正措施，并制定今后的努力方向。自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时，要分析出自己现在的心理状况、自己感到困惑或不解的问题与现象及需要同学、家长和班主任做点什么。每周六、月末、学期末、学年末学生要写阶段性自我总结，从思想、学习、特长发展等方面及时分析，既要看到自己的进步成长，也要分析出现在的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，以不断完善自己。每学期每人发一册《自我分析录》，每周六填写。自我分析书以500字为基准，据实际可长可短。分析书写好后，交班主任签署建议后自己存档，以便日后借鉴应用。
通过学生阶段性、及时性的自我分析，“让每个人的头脑刮起风暴”，发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的不足与长处，扬长避短，不断创新发展，以完善自己。苏霍姆林斯基说：能够促进自我教育的教育才是真正的教育。自我分析，让学生在主体性发展的舞台上，能跑的跑，能跳的跳，能飞的就飞，在自己的发展极限内达到卓越。
班级管理活动是一种特殊的社会活动，是在“人——人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，“起点是人，归宿也是人”。传统的班级管理只重管理思想的灌输，学生很少有角色体验，管理局面要么是死气沉沉，要么是策略太活失去控制。研究表明，未来的班级管理策略成功与否，主要取决于班级中学生主体作用的发挥。只有充分发挥学生的智慧和潜能，才能启动其它管理要素的运作，班级管理才算抓住了根本。