例谈批评艺术，本文主要内容关键词为：批评论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
例一
在一节语文研讨课上，有两个坐在靠后排的男生不知为什么闹起了矛盾，低着头用胳膊撞来撞去。我一边讲课，一边用目光注视着他们，但他俩看不到，只顾“激战”，甚至用上了脚，听课的领导和老师开始了小声议论。我停止了讲课，用眼睛直视着他们，一时间，教室里的空气仿佛凝固了。那两个学生被突然的寂静惊得抬起了头，随即涨红了脸，一副手足无措等着挨训的狼狈相。我微笑着说：“老师早已在向你们行‘注目礼’了。”教室里响起了一阵轻松的笑声，教学又恢复了正常。那两个男生坐直了，认真地听起了课，而且，再也没有走神。
明代学者吕坤说过：“君子攻人不得过七分，须含蓄以养人之愧，令其自新则可。”就是说，对于学生中偶发的一些小过错，毫无必要“责人到闭口卷舌，面红汁背”，只要能促使其产生内疚感，形成自我谴责的心理即可，相信被批评者能及时改正。在此例中，我采取化严厉为诙谐的方式；正是为了取得“含蓄以养人之愧，令其自新”的批评效果。
这说明批评也要讲究点艺术性，使孩子能够在一种最佳心态中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟道理，以达到最为理想的教育效果。
例二
我班有一男生，父母离异后，随父亲生活。父亲有了新家以后，后妈待他也很好，但他始终不肯接纳她，也不肯向谁说心里话，在父母、老师面前一副老实相。可背后呢，小事不断，同学每天都告他的状。批评多次，也“晓之以理”了，可他就是愣不说一句话，皱着眉，呆瞅着你。说得急了，他就把眉头皱得更紧，一脸的无辜与委屈。几次下来，气没少生，却没有一点效果。直到有一次课间，他和同学打闹时，不小心磕到了桌角棱上，眉毛下方割开了一个不小的口子，血流满面。当时，我也不知道他碰到了哪儿，只看见血从他捂着眼的指缝中流出来，我又急又怕，眼泪不由自主地直往下流。我哭着把他送进了附近的医院，就像对待自己的孩子一样，焦急地语无伦次地询问着医生。而他呢，此时竟呜呜地哭了，连声说道：“老师，您别急，我没事！老师，您别急，我没事！”我好感动，医生也被我们感动了，竟未收一分钱。当我们一起回到教室时，我和他已很愉快地交谈了。这时，我有意向他谈起了我的童年（虚构的）：也是在他这个年龄，我有了一个新家，刚开始怎样不解，怎样烦恼，怎样自我封闭……他又一次哭了，哭着告诉我他也没了亲妈……我又说到我怎样努力去接纳后妈，怎样以一种宽容的心态去理解爸爸……他听着，把头点的很重，眼角带着泪花喃喃地说：“老师，我懂了。”以后的一段时间，在老师、同学的眼里，他变了很多，再也不惹事生非了，而且还和他后妈拿着许多东西到我家表示感谢呢。
教师把自己放到与学生平等的位置上，采用“现身说法”的教育方式，往往比居高临下的批评训斥更容易被接受。正如戴尔·卡耐尔所说：“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了。”
例三
有一个男生，经常与别人打架斗殴，三天两头地有人来告状。批评多次，仍是如此。我的倔劲又上来了，下决心非得找到根源，“治”服他不可。经过走访调查，得知这孩子多半是为别人“打抱不平”才动拳脚的。我便抓住这一正确之处，单独找他谈话。开始，我肯定了他这种“路见不平，拔刀相助”的举动是富有正义感的表现。他听了反倒不好意思起来，羞涩地低下了头。我抓住时机，和他商量起怎样才能更好地抑恶扬善，我们谈得很投机。自那次谈话后，这个学生遇事不再那么冲动，也能冷静地讲究方法了。渐渐地，他成了班里颇具号召力和凝聚力的学生，后来，还被同学推荐做了班干，成了我的好帮手。
批评，若仅停留在指出某种行为是错误的、是需要改正的程度上，那是远远不够的，因为简单的批评本身，没有回答选择什么样的行为才是正确的行为。所以，辅以积极诱导的批评，唤起被批评者对美好事物的向往，才是最具艺术性的批评之法。
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