——阅读中逻辑思维的培养从多元化的课堂活动开始
邓婷
摘要：科技类阅读理解常常会成为学生的弱项，而要实现此类阅读的优质、高效，逻辑思维的培养成为了阅读教学效率的关键。
关键词：阅读理解；逻辑思维；课堂活动
一、问题提出
学生们对阅读理解常只停留于信息的获取，忽视了对篇章的逻辑分析，从而只是肤浅地理解文章。事实上，学生的逻辑思维能力培养的越好，对事物的认识、理解就越深刻，对篇章的理解就会大大加强。如何在课堂中加强学生的逻辑思维能力的培养，是一个值得好好思考的问题。
二、何谓阅读中的逻辑思维的培养
阅读中的逻辑思维能力指在阅读过程中不拘泥于阅读信息的摄入、在已获得的信息基础上进行思维的举一反三，主动、积极、创造性地更深层次理解篇章的能力。而对于这种能力的培养，教师在教学过程中需要为学生提供思维的情景。
三、“阅读中逻辑思维的培养从多元化的课堂活动开始”教学设计案例
设计意图：本单元的中心话题是人类当今面对的环境问题，主要探讨全球变暖和节约能源等方面。由于人类过多使用不可再生能源，大气中CO2的含量逐年增加，导致全球气温上升。通过各环节的设计和引导，让学生充分了解能源可分为“可再生”和“不可再生”两种，学会辩证分析阅读案例，帮助学生树立“节约能源、保护环境”的主人翁意识。
学情分析：本人所教高二理科班的学生课外学英语的时间不多，但动手能力较强，独立思考的习惯也不错，在学习英语的过程中，能在老师的指令下进行预习和复习；上课思维活跃，发言较大胆，能配合老师营造出轻松和谐、充满活力的课堂气氛。学生经过高一的模块学习，掌握了一定的词汇和语法，具备了一定的听、说、读、写能力。重新分班后，学生采取分组活动的形式，他们合作能力、集体荣誉感强，有团队精神和竞争意识。根据高中教学的要求，他们的表达能力、自主学习的能力和分析理解能力还需进一步的提高。
本单元的话题是地球变暖。学生刚经历了文科活动周，对动手能力特别感兴趣。因此，本课由一个日常的实验导入对地球变暖的讨论，使学生从自己的经历谈到将来环境的问题，激发学生的兴趣，让他们了解科学及人类发展中的问题，拓展思维。
三维目标：
1.知识能力目标
通过对Global warming的讨论试验等活动，帮助学生了解什么是温室及其主要构成、作用和影响以及能源的类型，积累有关能源、气候、环保的词汇，掌握相关的短语和重点句子，并运用于听、说、读、写中。培养和提高学生说的能力及用英语获取、处理信息和分析、解决问题的能力；帮助他们用英语思维来表达相关话题。
2.过程方法目标
通过探究性的发现式学习、自主合作的小组交往学习培养学生主动参与、感知体验、探究发现、合作交流的能力。
3.情感态度价值观目标
(1)激发学生对科学的兴趣，关注社会问题及人类自身发展所面临的问题；体验用英语交流的成功和喜悦。
(2)丰富学生的知识面，拓宽学生的知识视野。通过知识摄入，了解自然界中的各种能源、大自然中的各种气体及作用。使学生不仅增进对地球变暖现象的理解，而且也了解和感悟人类活动，提高社会责任感，加强环保意识。
(3)对主题学习进行小组讨论，培养学生团结互助精神，提高合作意识。
教学重难点：谈论各种能源与大自然中的组成及它们对地球变暖的影响。通过对能源的学习，拓宽学生视野，理解科学文化，尊重科学，逐步形成辩证务实的逻辑思维，正确分析阅读材料、表达自己的观点。
教学策略：任务型教学、小组讨论。
教学手段：利用多媒体电脑进行教学，制作POWERPOINT来展示整个教学内容和过程，图文并茂，形象生动，给学生以良好的视觉效果，激发学习兴趣。
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主题内容：人教版高中英语（选修6 Module 4）
Teaching procedures and ways:
Step 1 Warming up
Ask the students to name the different kinds of energy resources talked about in the warming up part
(设计思路：思维的培养离不开基础教学。这个环节帮助学生解决在口头表达中所需要的单词并引出新课的内容,为学生思维辨析与迁移奠定基础。)
Step 2 Brainstorm
Invite several students to show their experiments of imitating the situation about the whole earth using the glass box, small plants, some carbon, etc. and explain what result they have gotten from it.
(设计思路：训练学生的动手及口头表达能力。根据课前布置的内容，查找相关信息，培养自主观察、探究学习的能力。采取多元化学习，使学生增强对理科的信心，又能引出新课的内容。对不同程度的学生提出不同的要求，选择其中的一、两个现象或整个实验内容及结论，可以展示相关图片或课件，改由老师评价为学生自我评价，肯定优点，找出不足，明确努力方向，体现学生在评价中的主体地位。培养学生的思维迁移能力，举一反三。)
Step 3 Discussion and pre-reading
Guess: If there is no “greenhouse” gases, what dose the earth look like?
(设计思路：激励学生开动脑筋，激发其兴趣和好奇心，使学生自然而然地进入新课的教学中，引导学生由正向思考变成反向思考。)
Ask the students to talk about the function of each kind of “greenhouse” gases.
(设计思路：教师给学生的猜测提供知识支持，引导学生进行知识牵引，并培养各学科知识融会贯通的能力, 以达到学生思维的灵活性、敏捷性及立体性。)
Go through pictures of the “greenhouse” gases and the result that they will lead to.
(设计思路：思维的培养离不开图像直观的植入，生动直观的图片，加深学生对各能源、气体及它们对气候影响的印象。)
Step 4 Debate
Divide the students into 2 groups and discuss: Nowadays, the temperature is becoming higher and higher, will it be a good phenomenon? What is your evidence?
(设计思路：巩固理解，强调学生自主合作学习；思维训练和语言训练有效地结合起来。辩论环节能有效地激发学生组织语言及实践能力，提高自我评价的能力，培养学生自主探究，帮助熟悉课文内容，并运用自己的理解综合阅读材料，训练学生用英语思维陈述个人观点，鼓励学生独立思考，阐述不同看法，增强思维的批判性和开阔性，满足不同层次学生的需求。)
四、分析
本节课课堂环节不多，但充分调动了学生的学习积极性和热情。教学目的明确。在对新单元的热身到第二堂课的过渡衔接上进行了各方面的渗透。在教学中运用了导读、预测的方法，体现了新课程标准的要求，发展了学生获取信息和处理加工信息的能力。整个教学过程有序，教学活动设计合理，教学环节自然衔接，教学效果好。教师在各个环节中因势利导，给学生的思维训练提供了有效的锻炼环境。
五、小结
在本节课的教学中，我能通过多元教学理念设计多种教学活动，从动手到动脑，由易到难，由浅入深，提高学生的学习兴趣，培养学生多科知识迁移思考的能力，使其认识到英语是一门可以融合社会、科学等方面的课程，而不仅仅是他们所认为的工具层次，让学生充分地体会到他们的主体作用，并能积极参与，生动有趣，学生争相展示他们的试验成果，体验到了成功的喜悦。小组讨论为学生创造了交际的机会，个人观点的陈述有利于学生语言思维能力的培养，分层推进，让学生达到各自的学习目标，学生的学习积极性增强，独立思考能力也有了提高。
不过学生们由于受到词汇方面的限制，在展示自己实验过程及成果中，有很多话语组织不理想。对词汇的教学还应加强。
(作者单位：深圳市福田区红岭中学 518000)
论文作者:邓婷
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上
论文发表时间:2018/9/20
标签：学生论文; 能力论文; 思维论文; 逻辑思维论文; 英语论文; 能源论文; 自己的论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上论文;