一个人的英语口语能力是和他掌握英语的整体水平分不开的，但是也不能划等号。学习一种外国语言，没有一个活生生的语言环境，学习口语是相当困难的。必须承认这种不利条件，必须提出恰如其分的要求，还必须特别刻苦努力，那么掌握一定的口语能力是能办到的。
提高英语口语表达能力可以做到以下几点：
1、学好语音每一个单词的读音必须正确。读音正确是学习口语的基础。读音不正确，别人听不懂，别人说的自己也听不懂，就无法学口语，无法和别人交流。学习英语如果在语音阶段没有打好基础，以后读单词的音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了学习中的拦路虎。因为单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力带来很大困难。学语音主要靠模仿，要不断模仿，反复练习。要学语音必须要开口，模仿要开口，练习也要开口。敢于开口，不怕开口，这是学好语言的先决条件。
由于英语发音是学习英语的基础，音标学习对于学生正确的发音十分必要。 要注意几点：（1）使用汉字“音标”：这是初学者容易使用的简便方法。因为这种找相近的中文字帮助记忆单词的读音是最容易的。在初学时，英语的发音不仅陌生，而且拗口、难记，当教师读出一个音节时，学生在大脑中的反应是某个汉字的发音。如学English学生常反应“英格立希”，book反应为“布克”，等。这种汉字音标往往后患无穷，不仅使学生不认真学习音标，还严重影响了学生发音的准确性及语调的正确性。我认为要纠正这种不良习惯，关键是要学音标。在实践中，先学音标也是行之有效的。
（2）英语语调生硬：人们往往有“中国英语”这一说法。这实际是批评说英语的人语调生硬。英语有一个特点是语音的连贯性。
句子中有重读、轻读、连读，有升调、降调的讲究。学生初学时若不能模仿正确的语调，在以后说英语时就会养成习惯，形成“中国英语”。在英语语音教学中，不仅教师自身素质需要不断提高，而且教学方法也需要不断改进，避免将语音教学简化成单调、机械的反复朗读，而应重在提高学生模仿的兴趣，以小诗、绕口令、歌曲、小对话、小故事等形式创造较好的主意环境，学生自然模仿，最终达到正确掌握语音语调的目的。
2、学好朗读与背诵最有效的办法是朗读、背诵课文，学会基本的语调。特别是对话的课文，这就为学习口语准备了必要的条件。大多数学习英语的人，往往不注意朗读，只用眼睛看，不用嘴巴读。久而久之，有人连一句整话都读不连贯，结结巴巴，断断续续，别人根本听不懂。
这样的人要学口语还要从朗读最简单的课文开始。朗读课文不成问题的人不可能一句英语也听不懂，也不可能一句英语也不会说。常言道“书读百遍，其义自见”。背诵不仅能帮助我们记忆词句，还能增进我们对文章内容的理解。传统的教学法强调背诵课文。课文是一课书的精华。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课文可以使原来互不相关的单个词语和词组密切联系，存在于课文的整体之中。通过背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法，加深对语法概念及其规律的理解与记忆。实践证明：通过背诵课文记住的单词遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料，而不是死板、枯燥的字母组合。心理学家奥斯贝尔说过：“记忆的秘密在于我们的记忆对象之间要建立多方面的联系，记忆的对象必须以建筑系统中的砖群而出现，而不是孤立的砌砖。”记忆的效果取决于建立联系的系统。因此，只要求学生孤立地记忆单词、短语以及语言特点，而无全面、准确的记忆过程，这样的记忆其使用功能是有限的。
下面介绍几种背诵的方法：（1）：以主要的动词、短语和习惯用语为线索来背诵，背诵时，把主要的动词和短语精选出来，进而把这些主要动词或词组在脑中形成一条线，把课文串起来，直到背熟。英语的习惯用语单靠讲解，很难理解。不如通过背诵，然后把它们恰当运用到另一语言环境中。比如学习了“longlong ago”。 学生在讲故事和写作中就能运用。
（2）：借助简笔画或实物来背诵，背诵时用简笔画或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生看着黑板上的简笔画或某一实物，马上能意识到与之相符的句型。例如：看到一个男孩和一个女孩，就会说出：“Heis a boy, she isa girl.”（3）动作、手势暗示背诵----模仿教师的动作手势来背，把某个动作手势当作当作某句话的暗示记号。比如：故意把头伸出窗外，就会联想到“Look out of the window”；指着教室的前、后、左、右、中，学生马上说自己所在的位置。许多词组可用动作、手势暗示来背诵。
（4）游戏操练可以背诵，比如：基数词one---forty如果某一位学生没有读出中间的数字，就到全班学生前面背两句日常用语。这样学生们玩中学，乐中学，背诵了数字，记下了日常用语。
3、学会常用的口语句型和一定数量的口语词汇常用口语句型也是英语基本句型，一般英语教材中都有，但是一些科技英语教材一开头就学科技文章，就顾不到口语常用的句型。常用的口语词汇也是英语的基本词汇，但是有些教材一开头就采用科技文章作课文，缺乏必要的口语词汇。在这种情况下就需要另找一些口语教材来补充。每节课教师应先营造情景帮助学生理解新知识，特别是理解新句型的意思和用法之后，领着他们进行说话练习；同时，注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度，以后想快就快不了。如果开始的时候速度接近正常，以后跟着快下去，就不存在问题。因此，开始时，就不过分放慢说话的速度。在这方面熟练基本句型后，用代替的方法适当改变句子里的某个单词来学，这不仅不单调枯燥，而且还能举一反三。为了加深印象，可多读多背。
社会对人才素质的需求是全面的。语言作为交际工具，其最终目的在于交流思想，交换信息，表达情感。传统的英语教学侧重于语言规则的教学。目前除了在高考英语中要进行口试外，其他考试以及中考一般均未设立口试制度。但随时代发展的要求，是非常有必要的。英语口试制度的建立符合新教材的设计思想，突出了语言功能性教学。考试制度与教材的统一有利于激发学生的兴趣及积极性。听说读写能力的均衡发展使学生深感自己英语水平全面提高，再也不为“胸中有货”倒不出而苦恼。这不仅使学生本人终身受益，而且当他们毕业时，学校也向社会输送了合格的毕业生。
论文作者:邢兰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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