本文是重庆市教育学会《用错题库“精准扶贫”的实践研究》课题最新研究成果
摘要：在小学数学教学中，学生计算题出现错误的问题非常多，如何帮助学生在计算过程中避免和减少错误，是小学数学教学中的一个难题。提高学生的计算效率和正确率，从而提高学生计算能力。本文从理解算理、日常训练、建“错题库”三个方面制定应对策略。
关键词：小学数学；计算错题；策略；计算能力
《义务教育数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能，在计算教学方面要达到熟练、比较、会的程度。”数学是奠定学生学习数学的基础工程。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间，因此，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。小学生年龄小，感知比较粗略。经过不断经历、反思、总结，我认为应从以下方面入手。
一、重视学生对算理的理解，引导学生掌握计算方法。
德国著名教育家第斯多惠曾经说过“一个懂得传递知识的教师，只是一个合格的教师。一个教学过程中能够创造知识，并且引导学生自觉发现知识的教师才是一个优秀的教师。”在计算教学中，教师不只是教会学生按一定的计算步骤计算，还应教会学生在领悟算理的基础上掌握算法，注重学生思维灵活性的培养。
在教学一年级的《加数是8的加法》中。考虑学生智力因素和非智力因素的不同，解法肯定是多种多样的。我出示算式： 8+5= 让学生自己算后汇报计算方法。学生汇报:“可以把8先凑成10，再加3是13。”“可以把5先凑成10，再加3是13。”“可以把大数8记住，再接着数5个数。”......只要方法合理都给与肯定。学生的想法得到肯定，达到培养学生的创新和思维灵活性的目的。
同理，计算教学的关键是要处理好算理与算法的关系，进行算法的优化也是必要的。在《一位数乘两位数》的笔算教学中，教材列举了“23×3”、“23+23+23”这两种计算方法。许多教师会将“23+23+23”的作用定位为引入“23×3”的简便列式计算。其实除了这种作用外，还能帮助学生进行有效检验和帮助学生充分理解乘法竖式的算理。个位上是3个3相加，所以先算3×3得9写在个位上，十位是3个20相加，所以3乘2个10得6个10,6写在十位上。这样通过加法和乘法相互对照，让学生经历一个“变新为旧”的转化过程，还可引导学生理解“23×3”，其实也就是计算（20+3）×3，即3个20加3个3。在此基础上教学其他的一位数乘两位数就容易多了。学生不仅理解了算法、算理，而且充分体验到了数学知识间的联系，渗透了数学思想的教学，也为学生后续学习乘法分配律积累丰富的感性经验。
二、注重日常训练，提升学生的的计算能力。
计算能力的获得不是天生的，而是通过后天学习获得并提升的。在数学活动中培养孩子的计算能力是需要长期坚持，不懈努力才能达到一定的效果。在日常教学活动中，可以从以下几个方面来培养小学生的计算能力。
（一）抓住课前准备时间段，训练学生听算能力。
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学生听算能力的培养是一个缓慢而渐进的过程，也是一个分阶段培养的过程。在培养学生听算能力方面，我分成以下两个阶段进行。
1．听、写、算结合阶段（适用于一、二、三年级）
教师课前准备学生熟练把握的三至五道数学口算类试题，尽量满足大部分孩子在听教师念题目，记录题目当中就明确答案的题。基础差一点的孩子也可通过其余的计算方式得出答案。教师评价时既要注重孩子记录题目的正确性，也要重视孩子计算的重要性。2．听、记、算结合阶段（适用于四、五、六年级）
教师精选适合学生巩固旧知识的五至十道典型口算题。学生准备专门的“听算本”教师念，学生听，记题号，写得数。学生完成后，教师念答案，同桌或邻桌相互检查。组长课后负责统计组员对错情况，教师组织开展每周“听算最佳组”、“听算最佳个人”评选。此环节的设计，目的是促进学生及时巩固所学知识，对新知识产生强烈的学习欲望。为学生积极投入学习新知识。（二）计算教学注重口算的训练，适当穿插“读”口算过程。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的组成部分，在生活中具有广泛的应用。在小学数学中培养学生的口算能力，首先应教会他们掌握口算的基本方法，形成一定的口算技能，在遇到具体问题时，能选择适合自己的方法正确、灵活地进行口算。在教学《小数乘法》口算环节中，我出示了以下口算题目：
1.5×4= 2.8×0.8= 1.68×0.5= 1.11×0.8= 0.77×5=
让学生读出口算过程：1.5乘4看成15乘4等于60，因数中一共有一位小数是6.0。0去掉等于6。同理1.11乘0.8看成111乘8等于888，因数中一共有三位小数是0.888......通过这样读口算的过程。巩固了小数乘小数的计算方法：“先按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。”同时也可时时提醒学生：“积的小数部分末尾有0的，要去掉小数末尾的0，使它变成最简小数。”
（三）让估算、验算为准确笔算提供帮助，加强学生简便运算意识的培养。
笔算是计算中的核心部分，指导学生养成“估算—笔算—验算”的习惯，有助于学生在笔算中预防和减少差错的产生，提高计算正确率。估算，可以根据笔算题目对答案数据范围进行大致的猜想。验算，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生的自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。
三、指导学生建“错题库”在错题中突破计算薄弱。
在教学中要引导学生重视错题，善于从错误中学习。积极引导并鼓励学生收集计算中自己容易错误的题目， 制作“错题库”。借助教师或同学的帮助弄懂出错环节、反思错误原因。对习题错误进行分析，对照正误，梳理常使自己出错的原因，吸取教训，避免下次不再犯同样类型的错误。学生对这些错误有所借鉴，这样学生就能够对这些错误提前有所预见，减少了在实际解题过程中犯错误而产生的尴尬感，日积月累，积少成多。
参考文献
[1]张庆林、杨东.高效力教学.人民教育出版社，2002，（3）.
[2]刘珊.浅议如何上好小学数学课[J] .新课程学习(上)，2011，（7）.
[3]寿志德.建立和谐师生关系.挖掘学生学习数学的潜动力[J] .数理化学习，2009，（3）
论文作者:唐建清
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
标签：口算论文; 学生论文; 小数论文; 能力论文; 教师论文; 培养学生论文; 乘法论文; 《知识-力量》2019年7月中论文;