长沙医学院组织学与胚胎学教研室 湖南 长沙 410219
摘要：目的：分析TBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果。方法：选取我校2018级临床1班和2班学生各36名，1班学生采取传统教学法（设为对照组），2班学生采取TBL教学法（设为观察组），比较两组学生的考核成绩，评价学生对教学效果的认可程度。结果：观察组考核成绩高于对照组，比较具有统计学差异（P＜0.05）。观察组对教学效果的认可程度最低达88.9%，对照组对教学效果的认可程度最高为80.6%，两组差异对比具有统计学意义（P＜0.05）。结论：组织胚胎学教学中实施TBL教学法效果十分理想，值得推广及应用。
关键词：组织胚胎学； TBL教学法
组织胚胎学是临床医学专业的重点学科，其涉猎广泛、内容抽象、理论性强，是学生较为难学、难记的一门课程。传统的教学活动中，学生积极性、参与度的调动难度大，教学效果并不理想，故需要进一步探索教研教改的重心和方向。20世纪70年代末，美国教育学家Michaelsen LK创立了以团队为基础的教学（TBL）方法，其充分解决了学生被动学习的问题，并在重塑创新思维、提升个人实践技能、培养团队协作精神方面发挥着重要作用[1]。目前。医学院校中TBL教学法得以广泛应用，特别是在微生物、解剖、病理等基础课程的医学教学中受到师生的普遍认可[2]。基于此，我们尝试采取TBL教学法开展组织胚胎学教学活动。本研究就以2018级临床医学专业学生为对象，重点探析了组织胚胎学TBL教学法的应用效果。现报告如下。
1对象和方法
1.1对象
选取我校2018级临床医学专业1班36名学生设为对照组，2班36名学生设为观察组。对照组：年龄20-24岁，平均（22.8±0.7）岁；观察组：年龄20-25岁，平均（23.1±0.6）岁。两组学生按照《组织胚胎学》教学大纲要求，分别采取不同教学方法开展教学活动，其中，对照组采取传统教学法，观察组采取TBL教学法，二者基础资料的对比无统计学差异（P＞0.05）。
1.2方法
对照组采取传统教学法，教师根据教学大纲讲授课程，学生以组为单位深入学习。观察组采取TBL教学法，以6人为一组分成若干个小组，选出1名组长负责组内协调工作，各小组成员以团队为单位，展开讨论、交流。在教师的指导下，学生以组织切片为载体，学习组织胚胎学相关知识，组内成员可以通过查阅文献、书本等多渠道进行学习。学生运用所学知识展开讨论，回答老师提出的问题，各小组选1名成员对组内交流、讨论所得的总结进行陈述，教师作为监督和指导者，对小组学习活动及成果进行评价，指出存在的问题和不足，并对有分歧的问题给予合理解答。此外，教师根据学生的反馈改进教学策略，确保整个教学活动的顺利开展。
1.3效果评价
成绩考核：采取统一的闭卷考试对两组学生的学习成绩进行考核，理论识记题目20分，知识分析题目30分，运用实践题目50分，总分为100分。
教学反馈：采取问卷方式调查两组学生对教学效果的反馈情况，从活跃课堂教学气氛、提升问题分析能力、培养团队合作精神、提高实践操作技能四个方面，统计学生对教学效果的认可程度。
1.4统计学方法
统计软件SPSS 23.0处理数据，百分比表示计数资料，x2检验，均数±标准差表示计量资料，t检验，P＜0.05为数据比较具有统计学差异。
2结果
2.1两组学生考核成绩的对比
观察组理论识记、知识分析、运用实践及考核总分高于对照组，差异对比存在统计学意义（P＜0.05）。见表1。
2.2两组学生对教学效果认可程度的对比
在活跃课堂教学气氛、提升问题分析能力、培养团队合作精神、提高实践操作技能方面，观察组对教学效果的认可程度分别为97.2%、86.1%、91.7%、88.9%，对照组对教学效果的认可程度分别为80.6%、63.9%、72.2%、69.4%，差异对比存在统计学意义（P＜0.05）。见表2。
3讨论
传统教学以填鸭式教学模式为主，学生作为学习的主体，并不能主动、积极地接受知识的学习。特别是在面对客观切片的的教学实践中，学生个体学习的弊端更为突出[3]。目前，医学教学改革中，TBL教学法在发展学生个性化、自主性、合作化学习方面发挥着重要作用[4]。在TBL教学模式中，教师及学生的角色发生了较大转变，教师只是学生获取知识的引导者和指导者，而学生是积极主动获取知识的学习者。更为重要的是，TBL教学模式以小组团队为单位开展学习活动，每位成员在讨论、交流过程中都具有一定的参与度及责任感；同时，学生们彼此建立信任，为同一个学习目标共同努力，进一步提升了学习效率和成果，并增强了团队默契。我们通过TBL教学法开展组织胚胎学教学活动，激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的创新思维及团队协作精神，完全适应组织胚胎学教学的需求[5]。本次研究通过学生考核成绩的对比发现，观察组理论识记、知识分析、运用实践及考核总分高于对照组（P＜0.05），说明TBL教学法重点突出学生学习的主体地位，使其借助资料查找、小组讨论、问题分析等学习方式对疾病特点进行研究，更有助于知识理解、分析及运用能力的提升；而传统课堂教学难以激发学生的学习兴趣，在知识理解和掌握方面也就难有所收获。另外，学生学习的反馈调查结果显示，观察组学生对所用教学效果能够活跃课堂教学气氛、提升问题分析能力、培养团队合作精神、提高实践操作技能的认可比例明显高于对照组（P＜0.05），表明TBL教学法以小组合作为核心将学生凝聚在一起，通过成员之间的交流、探讨以及协作，塑造评判性思维、锻炼实践操作能力，从而能够使学生在活跃的课堂气氛中实现各种能力的全面提升。
综上所述，在组织胚胎学教学中，应用TBL教学法较传统教学方式更具优势，其在巩固学生理论知识、训练临床思维、提升理论运用能力、培养团队协作精神方面的效果十分突出，值得进一步推广及实施。
参考文献：
[1]廖礼彬,张馨怡,姚雪萍,李甜,秦纹,李艳,孜白旦,白生宾.组织学与胚胎学混合式教（导）+学新模式的构建和应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2019,28(03):295-297.
[2]于非非,申玉春,刘皓,骆洁.组织胚胎学课程教学改革的探讨[J].课程教育研究,2019(21):159-160.
[3]李红艳,郑瑶,李旭光.某民族院校全科医学生人体形态学教学策略[J].卫生职业教育,2018,36(24):99-100.
[4]刘丹阳,姚宏波,孙丽慧,张海燕,郎尉雅,王月静,李林.TBL教学法在组织学与胚胎学实验教学中的效果探讨[J].中国继续医学教育,2018,10(31):48-50.
论文作者:董丽萍 刘冠兰 张晓东 吴长初 罗文奇 袁衡
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年第10期
论文发表时间:2019/10/31
标签：教学法论文; 胚胎学论文; 学生论文; 组织论文; 对照组论文; 教学效果论文; 统计学论文; 《中国医学人文》2019年第10期论文;