摘要：导入方法在成功课堂教学中的作用举足轻重，恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺 的一个环 。导入环 实 是少 节 节 质上 帮助学生 理原有的 识体 并使之 到 于 新 识的状态的 程。 到教学效果的好 。整 知 系 调整 适 接受 知 过 它直接关系 坏
关键词：英语教学 导入方法
整 知 系 调整 适 接受 知 过导入方法在成功课堂教学中的作用举足轻重，恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节。导入环节实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态的过程。它直接关系到教学效果的好坏。笔者就小学英语的教学导入方法浅谈如下几点：一、小学英语课堂导入的原则（一）整体性原则。知识的整体模式化教学，不仅仅重视传统模式所关注的新旧知识点的前后衔接，更强调的是知识模式的结构，而整个教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾同样是一个整体，教师在设计课堂导入时，应该与其他教学环节相辅相成，体现出整体性的特点。
（二）目的性与针对性原则。教师在设计课堂导入时，要目的明确，这样才能更好地发挥学生的积极性和主动性；同时也要针对教材内容、教学设施、学生的认知特点、前提知识水平和心理特征等确定导入所采用的方法。
（三）趣味性原则。课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。正如巴班斯基所言：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是上课所学材料的认识活动的积极化。”这就要求教师在选取材料、选择方法时要别出心裁、恰到好处。
（四）灵活性原则。教师要根据教学目标、教学内容、教学对象及教学环境等因素进行具体分析，灵活安排，合理调度，使用恰当的导入方法。
（五）直观性和启发性原则。教师在设计课堂导入时应尽量以具体的、生动的、与生活相关的事例或实物为基础，引入新知识、新观点、新内容；同时也要激发学生的求知欲，努力使导入达到激其之情、引其之疑，使其深思的效果，真正引导每位学生成为“知识的探索者”、“真理的追求者”。
（六）实用性原则。学生的成绩在某种程度上反映教学效果，因此，教师在设计导入时，可以适当选取一些与课文内容相关联的、较短的阅读材料、或者是刚学过的词组、短语、句型等，进行短时间内训练，这样会使学生眼前一亮，使其明白要“学以致用”，但原则是所选内容不能与课文脱节。
二、小学英语的教学导入的具体方法（一）问题导入法问题导入法是英语教学过程中适用范围最广,应用最普遍,操作最简便的一种导入法。教师设置一系列的问题，要求充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。运用问题导入的时候我们还可以使用猜想的方法，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法（二）创设悬念进行导入悬念法是指教师根据教材内容巧设悬念,引发学生的好奇心、少 节 节 质上 帮助它直接关系 坏激发学生的学习欲望,促使学生产生疑问、关注疑问到破解疑问的学习过程。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。这种悬念式的导入,其效果不言而喻。
（三）游戏导入法心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。
（四）视听导入法。
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与教育教学理论相结合的产物，使用多媒体教学，使学生能闻其声、观其形、临其境。同时丰富的信息资源为教师提供了广阔的选择空间，无论是动听的音乐、唯美的画面、精彩的电影片段，还是名家大师的杰作、流行的综艺节目等，都能自然流畅地传递出语言信息，因此只要选择性地加以利用，都能成为构思新颖的导入形式。
（五）课文标题导入法。
课文的标题往往能揭示课文的主旨。教师可巧妙地从标题入手，鼓励学生脱离课本知识，利用平时所积累的知识和生活经验，充分发挥想象力，对将要学习的课文内容进行大胆的推测或设想，然后再与实际的课文内容作对比，教师可以以此为契机，引导学生分析理解课文。
三、小学英语课堂导入应注意的问题（一）避免主次颠倒。课堂导入是开展课堂教学的前提，犹如一场音乐会的前奏曲，时间不宜过长，5—10分钟为宜。有的老师在课堂导入环节提供大量的信息或设计太多的活动，学生的注意力可能会集中在导入材料或形式上，而不是课本知识上，这样会影响预期的教学目的和效果。
（二）切勿“因导而导”。恰当的导入会使课堂教学自然流畅，但是过多地设计课堂导入或者为了设计导入而再设计导入，就会使课堂教学拖沓、重点不突出、目标不明确。
（三）切忌“一刀切”。针对不同的班级，应采用不同的课堂导入方法；即使同一班级，课堂导入也要针对班级内学生的基础知识、思维特点、心理特点等进行设计。
（四）谨防出现“教学环节断层”。课堂教学的各个环节应环环相扣、一气呵成，教师设计课堂导入时要考虑其它教学环节如何有效开展，要明确课堂导入应起到铺垫作用，如果只重视课堂导入，而忽视其它教学环节，就会使课堂教学出现独立的“小单元”。
论文作者:李娜
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 方法论文; 原则论文; 知识论文; 课堂教学论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;