四川省盐亭县安家镇中心小学 王俊松
小学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，子曰： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一般地说，人类对韵 律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以语文、 音乐、美术等学科较之数学来讲，学生更感兴趣，而数学高度 的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此不容易 对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴 趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学 的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作 用，对数学产生亲切感。”由此可见，如何使学生对数学产生理 趣是个值得探讨的课题。
一、在活动中的生趣
1.在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科，教 师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身 边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学 生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百 分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深 了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识， 培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关 注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”这一节时，可让 学生了解^***中大致的比，如拳头的周长与脚长之比是 1:1，身 高与胸围的长度之比为 2:1，身高与脚长之比为 7:1，体重与血 液重量的比为 13:1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决 哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。
2.在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动，他们 的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教 师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具， 帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学 生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形 之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形 面积 S=π×r2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式 的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有 教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学 问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探 求知识的乐趣。
3.在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰 富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究 事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源 泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用， 创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被 3 整除的数的特 征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教 师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经 成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的 创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。 4.在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它 比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活 动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如 向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符 号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数 学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
二、在感悟中激趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为 对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。
1.感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩 的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不 同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰 丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激 发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美 丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这 些图形都说美，是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美 的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用 语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上 第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不 变。用字母来概括就是(ɑ＋b)＋c=ɑ＋(b＋c)，引导学生进行比 较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。 当然数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等），教师应充分 挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。
2.感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的 学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。
⑴巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等 手法，使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有 0 的连续退位 减法中，戏称 0 为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中 的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论 着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数 学变得有趣生动，使数学更具吸引力。
⑵找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数 乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练 习往往枯燥乏味，有位教师充分利用回文算式的趣味性，激发 了学生的兴趣，当学生知道计算方法后，出示了 63×12，21×36， 14×82，28×41 四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的 有趣算式吗？没有一个学生不想计算的，纷纷进行笔算寻找。 因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字 黑洞、回文数等，让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。
论文作者:王俊松
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第11期
论文发表时间:2017/6/7
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