山东青岛经济技术开发区教科所 刘永春
摘要：运用后置学习目标、任务驱动、反馈激励和督促指导四种方法，实现了数学课堂教学从学开始，学生成为真正的学习主人。教师的主导作用体现在学生的学习过程中，学与教紧密地融合在一起，教师的主导作用与学生的主体作用都得到了充分发挥。
关键词：教学方法 学习目标 学习任务 驱动 反馈 激励 指导 督促
“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，自“五四”运动就提出来了。它已成为教师人人皆知的教学要求，可是这一教学原则至今还没有很好地落实到课堂教学中，“ 以教师为主体”的课堂还是屡见不鲜。何为主体呢？我的理解是：谁读书、谁写字、谁动脑、谁说话、谁做题、谁演示、谁提问，谁就是主体。即谁主动，谁就是主体，谁被动谁就是客体。 教师主动地讲，学生被动地听，教师就是主体，学生就是客体。怎样让学生由客体变为主体，让他们成为课堂教学的真正主人呢？通过我们的实践探索，找到了四种有效的方法。
一、“后置学习目标”导学法在我国“目标教学”研究了十几年，在全国范围内得了大面积推广，“目标教学”的运用提高了课堂教学效率。在上课的起始阶段，教师通常用多媒体显示教学目标，让学生 读一读便结束。我听课时总有这样的感觉，想努力记住这些目标，但每次都很难记全。专业的教师都难以记住这些教学目标，对教学内容完全陌生的学生就可想而知了。这样的教学目标呈现方式对指导学生学习的作用不大，它只是教师教的目标，指导学生学习的作用并不大。
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发现这一 不足之 后，我们对 学习目 标的呈现方 式进行 了改革，把学习目标放在学生初步粗浅浏览教材之后。为了区别以前的教学目标，我们把这种目标叫做“后置学习目标 ”。上课开始，首先组织学生快速浏览教材，让全体学生了解这节课的主要内容；其次教师根据课标和教材与学生一起共同制定本节课的学习目标；第三教师用最简洁的语言在黑板上写出学习目标。黑板上学习目标一直保持到本节课的结束。本节课接近尾声时，教师再组织全体学生回归学习目标，让学生自己总结本节课是否完成了学习目标，全体学生就会对自己的学习结果进行有针对性的自我评价与鉴定。我们把这种教学方法叫做“两点一线教学法”，两点指的是“后置教学目标”和“回归目标的学习总结”，一线指的是教学过程。
在教学实践中发现“后置教学目标”有如下好处。第一，充分发挥了学生的主体作用。教学目标制定过程就是学生主动读书寻标、定标的过程。课堂一开始全体学生就进入了自学状态，学生由原来的被动接受教师的学习目标奴隶，变成了学习目标制定的主人。遵循了孟子所提倡的“自求自得”的教学原则；第二，学习目标便于学生的理解和记忆。学生自己动脑得出的目标理解深刻、记忆牢固；第三、导学作用更加突出。通过学生自学教材找到的目标，就好象在茫茫的原野上找到了一条路径，在自学过程中不会迷失方向，提高了课堂教学效率。
二、任务驱动法仅有目标是不够的，要达到目标还需要设计课堂教学各阶段的任务。目标仅指明了方向，有了学习任务学生才有学的动力。
现以小学数学教学谈谈任务如何设计：（一）情境导入，生成任务。数学是生活问题概括和总结，学数学的目的也是为了解决生活、科研、社会等领域各方面的问题，因此我很赞赏用学生熟悉的情境设立学习任务。青岛版的数学教材中有丰富的贴近学生生活的情境图，图中包含着诸多数学信息和数学资源，引导学生观察完情境图后，让学生直接提出定向明确的数学问题，将这些数学问题变为学习任务驱动学生自学课本。我在执教《表内除法》（青岛版）这节课时，让同学们观 察完3个学生捕抓了15只蝴碟的情境图后，我引导学生说：“谁能提出一个除法问题？”学生都提出了：“平均每个同学抓了几只蝴蝶？”。这个问题就变成了学习任务，学习任务将学生带到了自学的天地。
（二）直接下达学习任务。有些数学内容是单纯概念的理解与记忆，没有例题。针对这些内容我们可以根据教材的内容直接下达学习任务，引导学生自学。我在执教《圆的认识》（人教版）这一节时，就设计了如下教学任务：“仔细阅读教材，在自己画的圆上标出圆心、半径、直径，并 用 字母 表 出 来 ；能 用 自己 的 话 说 出什 么 是 圆 心、 半 径 和 直径。”在布置这种学习任务时，一定要做到具体和可操作。任务越具体，操作性越强。切不可将学习任务设计的过大和模糊，这样将使学生无所是从，不利于学生进行有针对性的自学教材。
三、反馈激励法在通常的教学中，学生做的数学作业都是隔日批改的，教师要求学生对做错的题再重做一次，当学生重做作业时他们往往对照一下其它同学的作业直接改过来便完成了任务。当我们组织检测时，做错的同学仍然在检测中做错，错误没有得到真正的改正。为什么会产生这样的结果呢？问题很简单。第一，学生在做课后作业时，遇到在课堂上没有学会的问题没有教师的指导和同伴的帮助，学生又没有养成复习习惯，没有学会的内容便成了搞不明白“死问题”。第二，学生重作业没有动脑思考的过程，只是重复抄写的记忆。苏霍姆林斯基曾说过：没有思考的记忆，记忆就有一个大窟窿，随时就忘掉了。
学生自学完后，在第一时间最想知道自己学会了没有，自己做的题对不对，每一个学生都想得到教师认可的激励，反馈越及时激励效果越好。针对传统批阅学生作业的弊端，我们对批阅作业的形式进行了改革，采用当堂随时批阅学生的作业的方法。教师下达了学习任务后，全体学生便进入了学习过程，教师就有时间批阅学生做的题目了。教师边巡视边批阅学生的所做的数学题。因为教师随时面批作业，学生在课堂上注意力高度集中，都争先恐后地想让教师面批作业，学生的学习效率大幅提升。在一般情况下，教师能够面批全班学生的1/4到1/3的作业。被批改完作业的学生做为“小老师”，可以帮助老师在小组内批阅教师没有阅完的作业。让学生随堂批阅同伴的做作业有两点好处。第一，便于课堂的组织。完成学习任务的学生，如果没有新任务他们就闲下了来，课堂就会出现说闲话的现象（尤其是小学生），给课堂的组织带来困难。当他们领到为其它同学批改作业的任务时，他们个个都很自豪，就成了一位名副其实的小老师，边给同学批阅边给同学讲解，当堂就可以完成作业的批改。当堂批改作业，当堂订正，不留问题于课后，提高了课堂教学的实效。第二，每个学生都成为了学习的主体。批阅和被批阅的学生都参与到学习过程中，每一个学生都是学习的主人，在学习过程中体验着学习的紧张与快乐。
以上三种方法让学生成了学习的真正主人，任何的问题都需要学生自己动脑去解决，教室变为学堂，教材变为学生的学习材料，不学习的学生不见了，学生们在我的课堂上体验着主动学习的快乐。
论文作者:刘永春
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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