关键词：小学数学；分层理念；教学运用
教育是面向全体学生的，目的是实现学生的全面发展。但是在教学实际中，因为学生成长环境、智力水平和学习习惯、行为等方面存在着差异，导致学生对知识理解和吸收能力不同，学习成绩存在很大差距。如果任由这一差距发展壮大，既不利于教学工作的正常实施，又没有落实教育的真正目的。基于此，笔者认为有必要也一定要提出有效的策略解决这一问题，由此引入了分层理念。
一、把握学情，实现目标分层
教学目标是开展教学活动的前提，是学生学习新知识的依据。但是在制定教学目标的时候笔者建议教师要把握学情，根据学生的实际情况制定与之相符的教学目标，既能激发学生潜能，促进学生个体的发展；又能提高教学效率，实现整体学生的进步。
如，在学习《认识钟表》这一课内容时，教学目标是让学生认识钟面、认读整点和半点。但是在实际教学的过程中，笔者发现同学们的学习基础和学习能力不同：有的学生具有生活经验，早早掌握了钟表的识读方法；有的学生学习能力较强，在笔者的引导下基本掌握了钟表的基础知识；还要一部分学生既没有学习基础，又不具备学习能力，因此延误了教学时间。见此情景，笔者及时修改了教学目标，将其分为基础目标、预备目标和扩展目标三个层次。基础目标就是学生们必须完成和达到的最低学习目标，是针对学习基础差的学生制定的，他们需要完成的任务是跟随笔者重新学习钟表知识，打牢基础知识；预备目标是针对中等水平的学生制定的，即需要他们在笔者创设的教学情境下学会认读整点和半点的时间；扩展目标则是适合少数优质学生学习的目标，在笔者的安排下，他们需要完成的学习目标为回忆和总结认读钟表和时间的技巧，讲给全班同学听。经过这一系列的安排，同学们都得到了与自己能力相当的学习目标，只要稍作努力就能完成，由此提高了学生学习的积极性，优化了数学教学环境。
在本次教学实践活动中，教师发现了同学们之间存在的差异性并制定了难易不同的教学目标，使每一位学生都有能力完成自己的学习任务，从而激发了学生的学习热情。
二、巩固练习，实施作业分层
布置作业的目的是为了检验同学们对知识的掌握程度，巩固新学的知识，发现自己的弱项并及时改正。除此之外，作业也能考验教师的专业水平，有趣的、新颖的、具有实践性的作业内容和形式才能提升作业完成率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，作业布置还需要遵循分层教学理念，促使教师正视学生之间的差异，能用更宽容的态度对待不同的学生，帮助学生在现有的基础上获得成长。
如，在学习完《11~20各数的认识》这一课内容后，笔者发现同学们有不同的收获：有的学生会认读和书写这十个数字；有的学生还没有认全这十个数字；还有的学生尝试着认识20之后的数字。笔者想要用课后作业巩固学生新学的知识，但是考虑到不同学生知识掌握程度不同，因此作业不能过难也不能过于简单，只能渗透分层教学理念，即把学习基础大致相同的学生归为一个学习小组并为之设计与之能力相符的课后作业任务：学得最好的学生需要完成的作业是预习《20以内的进位加法》这一知识点，尝试理解教材中的内容；笔者为学习基础差的学习布置的课后作业是阅读绘本——《世界上最帅的猪》，让色彩丰富的图画、生动有趣的故事引起学生的注意力，也让学生随着故事情节识读数字；而对于那些基础一般的学生来讲，他们需要完成的作业是与爸爸妈妈玩数字游戏，熟悉这些数字。
教师在数学教学实践活动中渗透了分层教学理念，给同学们布置了难易程度不同的课后作业任务，让每一位学生都获得了成长，发挥了分层理念的价值。
三、正视差异，进行评价分层
教学评价是教学活动中一个重要环节。在这个环节中，教师既可以评价学生，学生也可以评价教师。当然，本文主要讲述了教师对学生的评价行为，即给不同的学生制定不同的评价标准并严格遵守评价标准，将分层教学理念渗透到了评价活动中。
如，在学习《四则运算》这一课内容时，大多数同学表现良好，既包括优等生，也包括学困生。但是笔者没有给予他们统一的称赞：多次评价后进生的取得的进步，增加其学习的动力；对中等水平的学生来说，笔者给予他们一定肯定的同时也指出了他们存在的问题并为他们树立赶超“优等生”的目标；而对于那些对学习成绩好、自信心超强的学生来讲，笔者认为取得这样的学习成果对他们来讲难度不大，他们需要的不是表扬，而是激励，发挥其示范带头作用，实现其更好、更快的进步。
综上，为了响应新课改的要求，也为了实现学生的真正发展，笔者将分层教学理念引入了小学数学教学实践活动中并取得了显著的教学成果：了解了学情、提升了教学质量、正视了差异、优化了教学环境，总而言之，为教学活动积累了成功的经验。
参考文献：
[1]杜学军.小学数学分层教学的课堂建设与实践探索[J].新课程研究,2019(12).
[2]江梅娇小学数学分层教学策略探析[J].考试周刊,2019(72).
论文作者:周琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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