广东省佛山市顺德区郑裕彤中学 528300
摘 要：在语文教学方面，初中阶段学生综合素质评价应该包括四个评定模块（维度），即：公民的道德素养，语文的学习态度与能力，语文实践与创新，文本审美与表现。通过四个评定模块，不仅能关注学生的学业成绩，更能注重学生综合素质的培养，达到发现和发展学生多方面潜能的教育目标。
关键词：义务教育 语文教学 综合素质
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。《孟子·尽心上》有记载：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”这应该是“教育”一词的出处。
评价（Evaluation）即评定价值高低的意思，是评价者（Evaluators）运用标准（criteria）对评价对象的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程，是量化和非量化的测量过程。测量是通过收集信息了解人或事的发展状况，评估是在掌握了人或事的发展状况的基础上，根据一定的标准对人或事的发展状况做出判断，测量是事实判断，评估则是价值判断。基于事实依据的测量是科学评估的基础。
教育评价（Education Evaluation）是对教育活动的价值做出评判，是在一定教育价值观指导下，以教育目标为依据，通过一定的标准和手段，对学生个体成长发展情况及其结果给予价值的判断，即对教育活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。②世界上最早的教育评价见于《学记》：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
我国现行的评价模式存在很多弊端，教育评价忽视了教育的长远目标，主要以“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨，对升学考试的内容重点考虑，非升学考试的内容则被忽略，造成学生片面发展；评价方式过于依赖定量评价、静态评价，忽视了评价对象的发展性；评价标准统一，忽视了评价对象的特殊性；评价主体单一，忽视了评价标准的多样性。这种忽视学生身心发展规律、重结果轻过程的评价模式已经不适合现代教育发展的趋势。
《基础教育课程改革纲要》中对评价问题做出了明确规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
面对中考改革的变化，初中教师如何提高学生的综合素质，如何在尊重评价主体多样性的前提下及时、有效、全方位地对学生进行评价，以激发学生的积极性与创造性，以“创造适合学生发展的教育”，适应时代和素质教育的需要，这些是必须正视的问题。
一、评定模块
在语文教学方面，我认为对初中阶段学生综合素质的评价应该包括四个评定模块（维度），即：公民的道德素养，语文学习的态度与能力，语文实践与创新，文本审美与表现。
1.公民的道德素养。包括道德品质、团队精神、法纪观念、环保意识、社区服务等。在教学中，要有意识引导学生了解文本深层次的内容。如通过对郭沫若《雷电颂》的学习，感受悲壮、慷慨的文字语言，进而走进屈原的内心世界，从而引导学生懂得对家国的热爱；通过对汪曾祺《端午的鸭蛋》的学习，感受大络子、吃鸭蛋、系白索子、做香角等各类端午风俗，了解作者的故乡情结，懂得关注家乡传统、关心民族风俗；通过对严有春《敬畏自然》的学习，明确人与自然的关系不应该是征服与被征服，人类不要妄自宣称“征服自然”，应该敬畏自然、亲近自然、爱护环境、珍惜资源等。
2.语文学习的态度与能力。包括语文学习兴趣、学习方法和学业成绩等。语文学习不仅在课堂，更在课外，在日常的生活中。语文学习态度须端正，在文本学习中，学生要有强烈的求知欲和好奇心，积极参与各类学习活动，如辩论赛、经典诵读、成语大赛、主持人大赛、写作赛、书法展等；学生能够根据自身特点，结合所学知识，使用已有资源，独立分析并解决语文学习中存在的问题，具有初步的文学研究能力。
3.语文创新与实践。包括创新意识、创造能力、实践能力、信息技术运用等。学生要有较强的独立思考能力，在文本学习中能有自己的观点和见解。如在《项链》一文的学习中，引导学生多角度探究玛蒂尔德悲剧的成因，而不是唯参考资料论。要引导学生产生强烈的探究学习愿望，积极撰写小论文，参加语文实践活动，合作学习，参与小发明、小制作、手抄报等各类竞赛，并能够灵活展示学习成果。
4.文学审美与表现。包括审美情趣、语文活动与表现等。引导学生进行经典诵读、诗文写作，产生健康的语言审美情趣。如在《赤壁赋》的学习中，让学生在字里行间充分感受那个徐徐清风、皎皎明月、晶莹透亮的露珠和水色辉映之夜晚的幽美，在文本中感受江上清风与山间明月给政坛失意者送去的莫大慰藉，通过品读“哀吾生之须臾，羡长江之无穷……”，感悟东坡对浩瀚宇宙、短促人生的无限感慨。
要在文学艺术性表现活动中测评成绩优秀，对文学语言实践活动有浓厚的兴趣，积极参与各类语文实践活动，积极参加校内外各类语文团体（或文学社、辩论社、经典诵读社）。
二、语文学习目标
综合素质评价不仅关注学生的学业成绩，更应该注重学生的综合素质。这就要求将语文学科学习目标与基础性发展目标相整合，制定评价标准。
备注：评价呈现方式：优秀、良好、合格、不合格。
备注：评价呈现方式：优秀、良好、合格、不合格。
三、多元主体参与学生评价
现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境，在评价目的上由关注结果转向对形成过程的关注，突显评价的调控功能和激励功能，评价主体由一元向多元发展，形成多方位、多层次、综合性的评价模式。
加德纳（Howard Gardner）在多元智能理论中提出了八种不同的智能，即语言智能、空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然智能。由于学生存在智能上的差异，以及在身心发展过程中的阶段性、不平衡性，这就要求我们在评价时要尊重客观事实、因材施教，因地制宜，切实有效地发挥评价的作用，引导学生正确认识自我，养成良好的习惯，塑造良好的人格形象。
因此在学生综合素质评价中，要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制，包括学生自我评价、小组合作评价、教师评价、家长评价、社区评价等。
1.学生自我评价
2.小组合作评价
语文合作学习小组的活动内容包含课内合作学习、课外合作学习等。如在语文课堂上由老师组织安排的讨论、过关、探究、分组实验、展示、竞赛、辅导、练习等，课外的作业情况，每天的知识过关、辅导情况等。
语文合作学习小组的评价方式可以采取分段评价和综合评价相结合的方式。如每学期公布三次评价成绩，结合每一阶段的评价成绩，每学年进行一次系统的全面的综合评价。
语文合作学习小组评价加分的内容可以包含小组成员平时成绩、课堂小组合作竞争得分、组内成员获得的表扬与奖励。
3.教师评价
语文教师根据评价指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习及成长做出评价，对学生不同成长阶段做出针对性的、具体的指导，使评价真正成为教育手段，成为促进学生进一步发展的动力。
4.家长评价
促进家长了解孩子语文学习的状况，引导家长形成科学的家庭教育观，成为孩子成长的伙伴。
家长评价
班级：________学生姓名：__________
我认为孩子通过语文学习收获的是：______________。
我认为孩子在语文学习方面将要努力的方向是：__________________________________________________。
我对语文教师工作的建议是：____________________。
针对孩子的不足，我和孩子共同制定的假期计划是：__________________________________________________。
家长签名：_________
面对新一轮的初中语文教学改革，我们根据语文学科特点，以学生发展为目标，通过综合性评价，引导学生充分感悟语文天地的色彩。在日常教学中，我们不能用一个标尺去衡量所有的学生，要树立“创造适合学生的教育”理念，发挥评价功能，促进学生积极、健康、主动地发展，积极发挥教师的引领作用，在文本学习中进行多维度思考与再造，使语文教学成为形式丰富、内容多元的有机体，让学生在学习过程中充分享受语言文学的乐趣。
参考文献
[1]李玉芳 如何进行学生评价.上海：华东师范大学出版社，2014。
[2]程书肖 教育评价方法技术.北京：北京师范大学出版社，2004。
论文作者:秦乐
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/13
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