摘要：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在物理教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大物理教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于物理教学的全过程。但由于学生他们自制能力差，注意力又不能持久地集中,很大的原因在于他们的学习兴趣不高。就好比在没有食欲时，勉强把食物吞到胃里，只能引起消化不良；反之，就会乐意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教学也不应是强制性的，而应注重激发学生的学习兴趣。趣味物理实验集趣味性、互动性、可操作性于一体，这样的活动既能培养学生的动手能力，又能培养学生学习物理学的兴趣，也解答了物理疑问，普及了科学知识。我在教学中如何利用趣味实验激发学生的学习兴趣的呢，现谈谈自己的观点：
关键词：趣味 实验 兴趣
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0195-02
在新课程理念下，物理教师最重要的工作，就是创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境实验中主动积极去探究。物理老师结合物理自身教材和生活现象，积极引导学生参与趣味实验活动，不仅能够增长学生知识，扩大横向联系，解决具体问题，更重要的是能培养学生对学习物理的浓厚兴趣，赋予物理教学以新的内涵。
一、做好趣味演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
二、课前让学生做好充分的准备，全员参与趣味实验，调动学生探究的兴趣
在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？
三、设计与生活联系紧密的趣味实验，加强与现实生活相联系，提高学生应用物理知识能力。
《物理课程标准》强调物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，……要注意与学生的现实生活相联系，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
联系学生现实生活，设计学生熟悉问题情境，可直接选取教材中学生熟悉的日常生活情境素材进行加工，让学生体会物理与生活的联系，增强学生学习物理的乐趣。如教在初中二上册《汽化和液化》一节中可以设计这样一些问题情境让学生去做：1、晒在太阳底下的衣服一会就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎样晒容易干？2、水沸腾前和沸腾时水中的气泡变化有什么不同？3水沸腾时温度是否在不断升高？4、水沸腾时壶口什么位置“白气”最多？5、雾一般在什么时候出现？太阳出来后为什么雾就会消失？学生通过完成这些问题后加深了对汽化概念的理解，了解了蒸发的快慢与那些因素有关。这些问题情景以学生的现实生活为背景，不仅能让学生知道物理学习内容是现实的，有用的，而且还提高学生应用物理知识能力。
四、趣味实验应树立问题意识，提高学生解决问题的能力，激发学生学习积极性。
物理教学应从学生的实际出发，设计有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，培养应用物理的意识。新课程标准既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑，还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。
五、趣味实验教学最终目的是放手让学生自主探究
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分发挥了学生的好奇心，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。
比如在流体压强与流速的关系教学中，设计乒乓球不能被水流冲走的实验。让学生自行设计实验，解释为什么水不能把乒乓球冲走? 实验准备：乒乓球一个、脸盆一个 。实验操作：1.拿一个大洗脸盆，放在自来水龙头底下，打开水龙头，先放进半盆水；2.然后取一个乒乓球放在水流落点处，只见乒乓球被牢牢“禁闭”在水流里，好像被吸住了，无论你把水开得多大，都不会把它“赶出来”。贴近乒乓球的水流速度大，压强小；外层的水流速小，压强大，而且四周的压力基本相等，所以只看到乒乓球在水里不断翻滚，却永远无法逃脱，除非关闭水龙头。放手让学生去体会趣味实验的乐趣，能培养学生对物理的兴趣，能锻炼学生的动手能力，能更好的理解实验中所蕴含的物理知识。
趣味物理实验，没有现成的器材，需要同学们在日常生活用品中去找，也可以寻求性能相似的替代品，趣味物理实验能培养学生的动手、动脑能力，激发学生潜在的创造能力，培养学生的创新精神，实验过程中出现的问题需要学生独立思考或相互合作去解决，或请教家长，或请教老师，相信通过活动的开展能增强学生的自主探究学习意识和相互合作能力，在活动中体验科学过程，领悟科学的研究方法，学会科学思维，提高操作技能和创新能力。趣味物理实验能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，促进学生物理知识的内化。如何在物理课堂中有效的利用趣味物理实验教学，是每个物理教师都应该思考和践行的课题。
论文作者:邓均
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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