农村小学家校教育的矛盾与解决策略研究
胡少芬
（广州市花都区花东镇联安小学 广东·广州 510890）
摘 要 本文以农村小学家校教育案例为依据，从小学学生家长教育观念差异、家校教育环境不理想、小学学生家长教育方法不恰当等方面，对农村小学家校教育中出现的矛盾进行了简单的分析。并提出了几点解决策略。以期为农村小学家校教育工作顺利开展提供有效的借鉴。
关键词 农村 小学 家校教育
0 前言
家校合力是小学教育成功的基础，家长是家校教育结果的主要影响因素，也是学校教育质量提高的关键力量。但是在家校教育过程中，由于双方理念的差异，家长与学校、老师间冲突不可避免。这种情况下，如何明确家校教育矛盾冲突点，采取对应的处理措施，就成为农村小学家校教育工作开展中面临的重要任务。
1 农村小学家校教育案例
小红和小强是某农村小学三年级的学生，小红是一个家庭幸福的孩子。小红的家长给予了小红无微不至的关怀，但是小红家长在教育方面存在较大的分歧。小红的父母家教很严，给小红报了很多补习班和兴趣班。但是小红的爷爷奶奶觉得应该给予小红充分的自由。最终小红家长均放弃了干预小红的学习生活，小红的成绩也急剧下滑；小强是留守儿童。由于小强的父亲平时工作较忙，并不能在小强家庭教育中投入充足的精力。而小强的母亲经常采取暴力的方式进行家庭教育。小强家长暴力的行为，也导致小强产生欺负同学、不按时完成作业、干预课堂纪律等诸多反叛行为，且日益严峻。
2.2 2 组癌痛患者对护理服务满意度的比较 观察组癌痛患者对护理服务满意度高于对照组(P<0.05),见表2。
2 农村小学家校教育矛盾产生原因探究
针对上述小红和小强的案例，可以得出小红和小强产生上述问题的根本原因是家庭教育的缺失，即父母教育的缺失。由于当代农村小学学生父母大多生活在上世纪七八十年代，其对接受教育重视程度不足，多数农村小学学生父母中途辍学情况较频繁。这种情况下，当代小学生父母文化程度不高，无法认知到家庭教育的重要性。甚至采取打骂教育，或者无所谓的教育方式。再加上农村小学生父母离异、外出打工等现象频繁发生，导致农村小学家校教育矛盾突出。
3 农村小学家校教育优化策略
3.1 引导小学学生家长建立正确的教育观念
小学学生家长正确的教育观念是农村小学家校教育工作顺利进行的前提。因此，一方面农村小学班主任需要与小学学生父母沟通，以家长的角度，对班级学生教育问题进行详细分析，促使小学学生父母认知到自身在孩子教育中出现的不当言行。随后小学班主任可以提出科学的解决方法，以小学学生父母的视角提出解决办法。如针对小强母亲暴力教育情况，小学班主任可以与小强的母亲及父亲沟通，引导小强父亲在空闲时间关心小强的学习生活，帮助小强的母亲建立科学的教育理念，从根本上减少其对小强的暴力教育情况。
针对现阶段农村小学家校教育中出现的诸多问题，农村小学班主任可以课程为核心，推进家校教育合作。即借鉴英国家校合作模式，让学生家长作为教学助手，参与到学生教育工作中，寻找家校教育结合点。同时逐步提高班级学生家长在学生教育中决定权，为家校教育的真正实现提供依据。
此外，在大多数情况下，农村小学班主任并不能与学生家长建立共同的教育理念，此时小学班主任可以直接与班级学生沟通。以平等的态度，为相关学生分析其在近阶段表现情况。并指出其可以改正的地方，帮助班级学生建立自我约束、纠正意识，提高家校教育教育效果。
3.2 优化家校教育环境
另一方面，农村小学班主任可与班级学生的爷爷、奶奶，或者姥姥、姥爷沟通，以一个坚持原则的小辈身份，向其提出自己在孩子教育中的看法，促使小学学生的爷爷奶奶认识到父母在孩子教育中占据的重要地位。摒弃“越权”思想，在小学学生家庭教育管理过程中保持中立态度，将小学生家庭教育主体真正的还给学生的父母。如针对小红的教育问题，小学班主任可在常规教育中，鼓励小红的爷爷奶奶给予小红适当的帮助，而不是与小红的父母产生正面冲突，为家校教育营造一个和谐的环境。
其次，以往以家长会、家访、电话等方式进行的家校教育工作，往往会受到时空、语言等因素的限制。据此，农村小学班主任可利用网络技术，以手机为平台，进一步完善校讯通体系。以班班通的形式，构建网络家校教育社区，实现教育资源整合、开放、共享。
部分学者认为，无论是新闻从业人员还是消费者利用自己的影响力获取利益，都无可厚非，因而不能认定是影响力腐败犯罪。笔者认为，权力腐败主体是国家工作人员，影响力腐败主体则是具有一定影响力的公民，如果只看到权力腐败而忽视了影响力腐败，那么，就很难形成风清气正的良好社会风气，反腐败就会半途而废。
脑白质疏松（LA）或脑白质病变（WML），是一组由多种病因导致的脑内白质纤维变性致使的一组临床综合征，主要表现为不同程度的认知损害甚至痴呆以及人格改变。LA早在1987年由加拿大的Hachinski教授在研究慢性缺血性脑血管疾病时提出［1］。LA的特征性CT表现为分布在两侧侧脑室周围以及半卵圆中心的低密度改变，根据病变程度的不同，呈现为斑点状或者弥漫性低密度改变，而在常规颅脑磁共振检查时，显示为T1加权像等信号或低信号改变，而在T2加权像上呈现为高信号改变。
3.3 改善家校教育方法
为进一步优化家庭教育环境，农村小学班主任可主动与班级学生家长沟通，与小学学生家长展开“串通”教育。如针对班级学生在学校内出现的各种问题，小学班主任可担任“严师”的角色，促使班级学生认知到自身行为导致的严重后果。并对其进行严厉的批评及教育。随后小学班主任可将班级学生在校表现情况反馈给学生父母及其他家长，促使其在家庭教育中，以“慈父”或者“慈母”的身份，主动倾听孩子的心声，帮助班级学生解决心理困惑。而在家庭教育中，若小学学生出现各种问题，如挑食、不讲卫生等，小学学生家长可担任“严父”或者“严母”的身份，严厉批评学生在家庭生活中的一些行为。并将学生在家庭生活中表现情况反馈给教师。据此，小学班主任可根据学生家长反馈情况，以慈祥的态度，主动倾听孩子的意见。并引导班级学生建立正确的生活理念。如为什么会产生这种看法？如何改变这种行为等。通过家庭、学校双方联合教育，可以最大程度保证小学学生问题的有效解决，为小学学生身心健康成长营造一个良好的环境。
4 总结
综上所述，家校教育矛盾有着深刻的社会因素，以往时代教育理念与当代小学教育理念的差异，导致家校教育矛盾频发。因此，针对家校教育工作开展中出现的具体问题，小学班主任应主动与小学学生父母、爷爷奶奶及小学生沟通，帮助其建立正确的教育理念，优化家庭环境。与小学班主任合作，共同改善家校教育方法，促使农村小学学生健康成长。
参考文献
[1] 周秋红.关于农村小学家校交流的一些思考[J].新课程(上),2016(05):111.
[2] 刘文权.浅谈家校矛盾的成因及化解策略与方法[J].新课程(小学),2015(02):12-13.
[3] 佚名.化解家校矛盾不妨以“法”律之[J].河北教育:综合版,2017,55(z1):57.
中图分类号： G459
文献标识码： A
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