摘 要：在新课改的背景下，高中英语教学中对学生词汇的要求越来越高。针对高三学生对英语词汇掌握的不足、部分学生忽视单词学习、学习时间紧张等特点，以及笔者在教学实践中的一些启示，对高三词汇教学方法进行了探讨：对单词进行分层处理，通过帮助学生筛选单词以达到重点突出，提高学生记忆单词的针对性，避免盲目记忆，利用各种方法帮助学生扩充词汇量，从而让学生高效率地掌握词汇，提高英语学习质量。
关键词: 词汇学习 分层处理 确定重点 扩展
在新课程改革的背景下，在高中英语学习中，对词汇量的要求越来越高，词汇教学越来越显示出在英语教学中的重要地位。在高考中，无论哪种题型，也无论考察哪种能力，没有一定的词汇量和对一部分词汇的深入了解，都不可能取得良好的效果。
在高三的英语学习中，很多学生暴露出不同程度的词汇问题。笔者在多年的高三教学实践中，对于词汇教学有一些启示，而且得到了很好的效果。
一、让学生充分认识到记忆单词的重要性
在英语教学过程中，有些学生不是太重视单词记忆，他们更重视语法及大量的习题操练。当然，它们也是必要的，但是，如果一个学生的单词量处于一个较低的标准，盲目地单方面的操练很难提高学生各方面的能力，尤其是阅读能力。要让学生充分认识记忆单词的重要性，提高他们主动记忆单词的意识。对那些单词记忆主动性差的同学，更应该频繁强调。
二、对单词的教学原则
1.对单词总体进行分层处理
对于一般学生而言，在高三一年紧张的学习过程中，会遇到很多不熟悉的单词，他们不可能全部记住这些单词。因此，为了帮助学生更有效地记忆词汇，我把单词分为几类，进行分层处理。
第一类单词只要求学生见到认识就可以了。比如: 在09年天津卷高考完型填空试题中出现的description、evaluation、awkward、elegant、frustration、sacrifice、effectiveness、observation、regulations，在08年天津卷高考完型填空试题中出现的sympathetic、artistic、committee、cheerleader、slim等等。对于这类词，除了课本的学习，还要注意选择与其相配套的阅读材料，目的就是增加这些词的复现率，让学生在具体语境中较容易地掌握它们。
第二类是意义明确且用法单一的词汇，这种词汇只要掌握它们的常见用法就可以了。例如：concentrate (on/upon sth)，participate (in sth)，responsible (for sth)……
第三类单词是要求学生掌握它的具体用法，或多种含义，有时需要与其它词汇进行区别。那么怎样来总结出这些单词呢？笔者主要是通过对近十年全国各省市高考题的研究，对在高考试题中出现过的这类词的用法、多种含义以及常见类似词之间的区别加以总结，在平时教学中不断强调、加强落实，尤其是在完形填空和单项选择中出现的词汇。
例如rough这个词在天津卷05年完形填空中出现过，在天津卷06年完形填空中又出现了，在其它高考题中也多次出现。对于这类词，通常给出几个常见含义，因为它们都很重要。present这个词也是一样，在天津卷09年完形填空中成为选项，在其它地方呈现出不同含义，而且出现频率极高。因此，像这类词就要求学生深入掌握它们的多种含义及其不同用法，这无疑是很必要的。
2.用英汉双解来解释单词
对于一些用汉语很难解释的词，尽量用英语和汉语双解给学生，用英语解释，了解它们的细微差别，用汉语解释，学生记忆单词简单明了，这样学生更能清晰地进行区别。
例如05年安徽卷高考28题:
My ______ of this weekend’s activity is going out with some good friends.
A.ideaB.opinionC.mindD.thought
以上四个词，很难用汉语明确地解释出它们的确切含义，如果借助于英语解释就很明白了。
Idea：a plan or suggestion for a possible course of action，esp one that you of suddenly.(尤指突然想到的)计划，建议，想法，主意。
Opinion：belief or judgment(about sb/sth) not necessarily based on fact or knowledge.对……的评价、看法、意见。
Mind：the part of a person，usually considered to be their brain，that they use to think and imagine things.头脑。
Thought: something that you think of，remember，or realize.思想，观念，想法。
通过以上英汉双解，学生很容易明白它们之间的差别，因此答案为A。
当然，不是所有单词都必须用英汉双解，有时用英语解释太复杂，仅用汉语解释就可以了。例如一些专有名词等等。高三学生时间比较紧，要尽量让学生花更少的时间有更多的收获。如何确定哪些词需要英汉双解呢？笔者主要是通过研究近些年各省市高考题，在单项选择和完形填空试题中出现的不容易进行辨析的词，这样做更具有针对性。
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3.充分利用各种资料，确定重点单词，让学生进行重点记忆
在实际教学中，有些单词不太常见，在其它阅读材料中出现频率极低。如果要求学生盲目地背所有单词，那么结果会是重点单词掌握不牢固，记不住生僻单词，浪费了学生的学习时间，而且降低了学习效率。
笔者在教学中大胆地删除了一些不太常见的单词，帮助学生确定哪些是重点词汇。
（1）删除新教材中的一部分词汇。对于一般学生而言，这些单词根本一遍也没必要背，背了也是增加负担。
（2）充分利用天津市教育考试院出版的《英语词汇手册》。笔者发现书中的词汇都是考纲中要求掌握的，而且书中的例句都是近几年全国高考题中出现了例句，这些例句对高三学生有很强的针对性。 因此，笔者会帮助学生归纳总结里面的单词，而且帮助学生筛选重点例句。
（3）利用各种复习材料，让学生记住一些重点单词。在做一些复习题时，要让学生树立学习一些重点单词的意识，培养他们这种习惯。毫无疑问，学生在做各种复习题的过程中，程度不同的学生会遇到不同程度的生词困扰，那么要求学生记忆其中的哪些生词呢？
笔者让学生了解一般的判断方法：
（1）看生词是否影响对上下文的理解。如果一个生词不影响句子的整体理解（比如90%），就说明它不是很重要，至少在当时语境中不重要。
（2）看生词在上下文中是否多次出现。一般来说，在一个语篇里某个单词出现的频率越高，就说明这个单词越重要。当然，专有名词除外。
（3) 看生词是否“似曾相识”。笔者经过调查反馈，很多学生说，在做题的过程中，有一些单词看见多次，但就是一时很难想起它们的含义。对似曾相识的单词进行再现、再记忆，是学习词汇的一种有效的方法。而且要帮助学生确定这种词汇。
在阅读教学中，除了讲解阅读本身以外，笔者每次都要求学生记住一些常见、不容易背、重点的单词，例如 participation、responsibility、similarity、available、extremely、accommodation、accomplish、achievement等等。并且要求学生按照以上判断方法，结合自身基础情况再选择，把这些词汇收录在单词本上，再进行有效记忆。
三、利用各种方法积极帮助学生扩充词汇量
1.充分利用构词法知识扩展词汇
（1）在词汇教学中，笔者给学生讲授了一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀和后缀。给学生很多例子，引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。英语中词缀很多，笔者只是重点讲解了一些常见词缀，做到重点突出。而且，用英语解释它们，让学生深刻了解它们的含义。例如：
able-:
1.that you can do something to…可以……的。
如：washable，readable，unbelievable，eatable，loveable，unthinkable，enable……
2.having a particular quality or condition；
具有…性质的，处于…状态的。
如：comfortable，knowledgeable，unbelievably……
（2）把常见的单词通过前缀或后缀进行充分的扩展。
courage: encourage encouragement encouraging encouraged;discourage discouraging discouraged discouragement; courageous.
employ：employment，employee，employer，employable，unemployed，unemployable，unemployment.
（3）让学生背诵一些好的句型和各种体裁的作文范文，在其中含有很多重点单词和重要单词的常见用法。通过有选择、有针对性的背诵，学生不仅掌握了写作所需要的句型，而且对单词有了更深刻的认识和理解。
例如句型：Only by taking effective measures can we succeed in solving the problem well.学生不仅了解了only倒装句的用法，而且对较难的单词effective、measures加强了记忆，并且更熟悉了短语take effective measures、succeed in doing sth.等。
2.帮助学生落实巩固
高三一年学习中，学生各科的学习任务都比较繁重，每天输入的各个学科的信息量比较大，学生背单词的时间可能较少，遗忘率过高。笔者给学生提供了很多关于词汇的有针对性的练习，使学生能够反复记忆重点单词，并且频繁默写，以达到落实巩固的目的。
总之，笔者在多年的教学实践中对高三词汇教学方法进行了探讨，对单词进行分层处理，通过帮助学生筛选单词以达到重点突出，提高学生记忆单词的针对性，避免盲目记忆，利用各种方法帮助学生扩充词汇量，从而让学生高效率地掌握词汇，提高英语学习质量。
参考文献
1.程晓堂 郑敏《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2003。
2.王笃勤 2002.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002。
3.李如密 教学艺术论.山东教育出版社，2003。
4.左焕琪 外语教学展望.华东师范大学出版社，2001。
5.朗文当代高级英语词典。
6.牛津高阶英汉双解词典。
论文作者:荣 高
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
标签：单词论文; 学生论文; 词汇论文; 记忆论文; 笔者论文; 重点论文; 英语论文; 《中小学教育》2015年5月总第207期供稿论文;