吉林省前郭县乌兰图嘎镇蒙古族中心小学 131121
一、创设学习氛围，对学生进行热爱本民族教育，用科学的理念指导教育行为
不爱民族的人就不尊重民族语言文字，不能学习民族语言文字。对这样的人很难教会民族语言文字。蒙古族学生因环境影响，很容易接受其他民族的风俗习惯和语言文字，而不接受本民族好的风俗习惯、丰富的语言、优秀传统，而且还产生歧视思想。所以，我们必须进行热爱本民族语言文字教育。具体做法要结合学生的实际情况和课文内容来宣传蒙古族英雄历史、先进文化、名人事迹等。同时创设学生接受这样教育的条件，让他们自己参与也是很有作用的。小学蒙语文初看新教材的内容好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的惰性。因此，首先要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。以“以人为本”的核心理念进行蒙语文教学，教师应成为一个平等的参与者，是一个“学习共同体”；应做一个合格的组织者，根据学生学习实际安排教学环节，组织教学活动；做一个成功的引路人，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法，引领学生探索发现。就新课程而言，在小学蒙语文教学中教师角色的体现更多地在于改善和优化教学流程，使整个教学环节都充满勃勃生机与活力，以有效地促进学生学习能力的不断提高。有一位老师在蒙语文课上让学生用“虽然—但是—”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬却狠狠地训斥了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的蒙语文课，如何能创设学生良好的学习情境？如何能有效地激发学生学习兴趣？更如何能营造和谐的师生关系？又怎能成功地培养出学生诚实善良的思想？
二、营造学习环境，对学生进行热爱本民族语言教育，做一个学生健康成长的引领者
蒙古族学生的语言环境非常差，这是实际存在的真实情况。那么怎样改善呢？一定要采取具体方式方法。语言环境里学校是重要基地。因为，学生的大部分时间都在学校度过，同时上课、复习、玩耍时都进行语言交流。所以，一定要有效利用学校这个环境。一是严格要求在学校一定要说蒙语，把它当成一个制度。另外，严格要求平时生生之间、师生之间用蒙语交流，学校用蒙语写通知，开会时也用蒙语讲，广播时也用蒙语播出。二是从领导做起尊重蒙古语言文字的学习，拿到学校工作日程上来，采取适当措施不断研究制定。三是根据学生的蒙语文成绩采用分年班、分层次教学方式。其中对蒙语文基础好的学生教学进度快一点。基础差的学生教学进度慢一点，从说的能力低的实际出发，一方面教字母，另一方面讲句。四是每天课间操时间里蒙语文教师负责给学生教一、两个标准蒙语，要求蒙古族师生经常用蒙语对话。五是评选“三好学生”、“优秀学生干部”时要求学生蒙语文成绩必须及格。六是校内各种牌子、墙报都用蒙语和汉语对照写，每天安排20分钟的蒙语文和蒙古民歌播出时间。七是全校蒙古族师生每学期要求学1～2个蒙古歌曲。学摔跤舞、安代舞、说数来宝，进行蒙古诗歌比赛，蒙语文演讲比赛等丰富多彩的民族特色活动。八是每年在校内召开一次学习使用蒙古语文先进个人表彰大会，经常开展蒙语文教学活动，激发学生的学习蒙语文兴趣，保证教学效果。语言环境中还有一个重要的环境是家庭环境。孩子们从学校回到家里生活，尤其是假期期间每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或亲戚交流的机会。所以，有必要利用好家庭环境。家庭环境的作用一点也不小于学校环境的作用。因此，为了发挥语言环境的重要基地家庭的作用，我们广大家长和孩子多用蒙语对话，给孩子的语言环境创造适当的条件，为孩子学好民族语言文字做出贡献。蒙语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。蒙语文课的教学，更应致力于学生蒙语文素养的形成和发展。
三、感知学习作用，对学生进行学好蒙语文教育，注重培养学生理解能力
蒙语文教师是承担传授蒙古语言文字的专业人员，因此，对传授民族语言文字起着重要作用。蒙语文教学需要责任心强、知识渊博、经验丰富的教师。蒙语文教师首先要真正把课文内容让学生掌握，但是不能认为对学生不用细讲，过分地细讲的话不会理解，这样马虎大意地对待是错误的。一定要反复讲，孜孜不倦地练。课堂上教师精讲，让学生多训练会话，保证课堂效益，这样做是能够打好学生的学习语言基础。提高会话具体方法方面要重视学生讲述或读蒙古民间故事，因为民间故事是听起来有趣，容易理解、背诵、讲述，符合小学生的思维特点，学生对讲述故事和听故事非常感兴趣，讲故事和听故事有利于软化孩子的舌头和丰富语言，能够培养学生的尊重自己民族和民族语言文字情感，激发学好蒙语文兴趣。这样才能提高蒙语文教学质量。课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提升理解。对古诗等知识的品味要经过一段很长的时间，有的甚至需要终身体验，那么教师就没有必要要求学生一步学到位，先背下来，能理解多少就理解多少。另外，词语的教学，不一定要把注解写下来并要求学生背下，有些教师可能会问，不写注解怎么教词语？注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。还要及时督促课后复习，深化学生的理解。蒙语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生的知识巩固，加深印象、增强理解。
论文作者:娜仁图雅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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