小学语文课堂中小练笔的有效性研究
黄艳芳
摘 要： 小学生的语文知识应用能力和创新能力的培养，是提高小学生语文素养的重要途径。研究应用小学语文课堂中小练笔的有效性。促进了学生应用创新能力的培养。在小学语文课堂教学中，以文本为载体，课堂情境创设为契机，抓住学生的思想动态，采用小组合作的课堂构建模式进行小练笔的习作练习，在潜移默化地教学过程中，循序渐进地完成了习作的分类训练。教师的有效评价，激发了学生语言运用的兴趣，提高了落笔成文的写作水平。
关键词： 小学语文；课堂小练笔；有效性研究
一、 引言
新时期小学生作文能力的培养，是对基础知识的最好应用和创新。在新的历史阶段，语言文字作为传统文化中最优秀的一部分，在继承和发扬中，就要有适合学生全面发展的能力培养。小练笔是集语文基础知识和创新能力培养以及德育教育为一体的教学方式。在实践教学过程中，实现语文课堂中小练笔的有效性是提高小学生语文素养的重要途径。
小学生作文能力培养，是一个循序渐进的过程，需要有目的地结合课堂的教学内容和学习情境的开展，及时有效地进行引导。在学生语言文字的发掘和运用中，指导学生如何遣词造句、表情达意，全面促进学生作文水平的提高。
二、 小学语文课堂中结合文本内容的及时小练笔
(一) 在激发学生情感中的语言运用
任何一篇感人的文章都是“情动”而“辞发”的产物。学生的小练笔“即兴作文”的能力，在于老师在文本教学过程中，结合文本故事的情节进行“煽情”激发小学生的表达欲望。小学语文文本内容，安排的德育和智育的学习内容十分广泛。小学生在人生认知事物、情感的初级阶段，是很容易被动人的事件和感人的故事情节所打动的。这种感动，在于老师对学生情绪的渲染，更是来自学生内心最真实的感动。抓住学生的心理特征，教师在语文课堂教学中，要注重情感教学后，学生心理反应强烈的契机，引导学生说出自己想说的话。形成“情动”而“辞发”的表述欲望。
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在结合情境对自己情感的抒发上，提高语言的运用能力，提高为了表述一种专属的情感而进行有效的语言表达。例如：教学一年级《小雨点》课堂教学中学生的情感激发。《小雨点》是一篇科学童话，是低年段小学生喜爱的体裁。在文本的学习中，学生明确了小雨点来自天空的云朵，知道了雨水与植物生长有着密切的关系。许多小花、小草、小动物以及人类是离不开“小雨点”的。学生在课堂学习中感受到小雨点的美好，自然界在小雨点的降落中有了和谐与快乐。学生内心对小雨点的降临是充满喜爱和感谢的一种思想情怀。这时就是引导学生运用自己的语言表达对雨点喜爱的契机。为了降低学生组织有效语言的难度，教师可以选择一个较小的段落或者一句要学生仿说的一句话，让学生进行反复的朗读，如：“你注意到没有，小雨点是个了不起的音乐家，在荷叶上弹琴，奏出了多么悦耳的乐曲。你听，沙沙沙，嗒嗒嗒，我总是听不够。”在拟人语言描写的句子反复朗读中，学生感受小雨点给小青蛙带来的快乐，结合文本对小雨点的描写进行仿照原来的句子进行说话。如：快看，小雨点在荷叶上聚成了晶莹的大水珠。又如：你听，小雨点在湖面上演奏出悦耳的音乐。学生结合原句的内容，加入自己的想象和理解，经过思考转述出来的话，就是对学生课堂小练笔的语言表达的基础环节。教师在学生语言表述的评价中，要针对学生是否表达出对小雨点喜爱的感情和恰当地运用形容词进行鼓励，让学生在课堂上可以大胆地说出自己的感想。
(二) 抓住文本的一小部分内容进行有效仿写
学习模式的合理构建是提高语文课堂练笔有效性的基础工程。小练笔在语文课堂教学的实施过程中，要提高学生对小练笔的语言运用、段落仿写以及文本拓展，就要构建方便学生讨论交流的课堂学习小组。学习小组的构建，是结合班级人数进行四至六人的小组划分。在小练笔的实施过程中，可以先采取组内讨论的形式，让学生之间的思想在各自的语言输出中，碰撞出创新思维的火花。例如：低年段说句子的练习。低年段由于学生的识字量有限，而且大段落的习作书写，不能在课堂上有效完成。因此，学习小组的构建，提高了学生的发言几率。学生在仿照文本的练笔过程中，可以先在组内进行练习，并形成思路清晰的语言表达的内容，各小组选派小组成员代表向全班同学及老师汇报。这种学习小组的构建，提高了学生对课堂小练笔的参与热情。教学中，可以结合学习的需要，随时进行组内的说话练习。成员之间可以相互评价，互相补充。
结合这样的段落结构，可以引导学生进一步在阅读中体会描写具体事物文本，是如何做到层次分明，给人留下深刻印象的。文章首先描写白鹅的叫声：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”在培养学生提升写作水平时不能急于求成。可以以文章的原句进行仿写。首先分析这句话运用的修辞手法是拟人；其次可以进行句型变化的练习，如：白鹅的叫声仿佛是在严厉地训斥别人。让学生比较自己的句子和原句在文字运用上哪一个更美更贴切。然后再学习文本采用的对比的描写方法。如：“养鹅等于养狗，它也能看守门户”作者以看门护院的狗的身份和作用与白鹅进行对比，进一步说明白鹅的叫声的特点。而结论是“后来我看到果然如此”。在拟人的修辞和对比的写法分析中，形象地突出了白鹅叫声的特点。
在诗学观上，王钻清的诗歌继承的是中国优良的诗歌美学和艺术传统，即便是在书写宇宙和太空时，呈现出的也是将中国古典诗歌和现代诗歌融为一炉的艺术之美，注重的也是对于人类命运和未来的思考。
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在引导学生仿写的过程中，可以结合对文本教学内容的一小段进行详细的写作的角度进行分析，然后要求学生结合生活的经验，选择另外的一种动物对它的生活特点进行较短的语言描写。基于对某种动物的某一个特点生动叙述之后，再让学生采用总括、分述的形式，完成习作的书写任务。达到在作文结构和修辞运用为文本增色的写作效果，实现教师在语文课堂教学中对写作指导的“授之以渔”的教学目的。
小学语文文本的课文结构和修辞方法各不相同，教师要结合对学生的培养目标逐一突破。学习各种文本结构，学习如何对写人、记事、状物、抒情的下笔角度，并能够围绕中心进行选材。如，《桂林山水》一课运用排比句式、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了桂林山水的特点，学生领悟经典的同时，就是提升学生小练笔水平的最好文本载体。
(三) 围绕文本的中心内容增设案例的延伸描写
而在中年段和高年段的文字形式的课堂小练笔中，则可以进行小组成员之间的相互批改。学生在彼此对练笔内容的阅读中，找出同学习作中的亮点，如：修辞手法和写作手法的运用以及准确形象的描写，甚至是运用恰当的一个词语。让学生在相互欣赏的学习氛围里，互相借鉴互相鼓励，促进课堂小练笔的书写质量的快速提高。
三、 小学语文课堂中小练笔学习模式的创新应用
(一) 构建小学语文课堂小练笔的学习模式
立意的角度就是要求学生根据情感表达的方向围绕中心选择材料。课堂上的文本内容都表达一定的主题，也就是文章的中心思想。在语文阅读分析的课堂教学中，随着教师对文本的解读作者的思想情感跃然纸上，学生结合作者的选材，理解了作者要表达的中心。在这种学习情况下，是开展小练笔的最好时机。例如：教学四年级的《白鹅》。这是一篇描写动物的篇章。在结合文本进行阅读分析时，要有训练方向的课文结构上的指导。《白鹅》一文的第二自然节：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话在文本结构中是一个独立的段落，即起到承上启下的过渡作用，有对下文的描写内容做出了总括，即：“鹅的高傲”，继而要展开的具体分述包括三方面，即：叫声、步态、吃相。
围绕文本的中心内容增设案例，是对进行学生习作能力提升的有效途径。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在文本学习的过程中，有许多文本阅读学习之后，学生时常被内容所吸引，在学生对内容兴趣的吸引下，是拓展练笔的好机会。教师可以依据文章的模式，要求学生围绕中心进行相关主题的拓展写作。例如：教学《蟋蟀的住宅》。这是昆虫学家法布尔的一篇对昆虫描写的代表作。学生在学习之后感到意犹未尽，在文章的最后一段这样写道：“住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。余下的是长时间的整修，今天做一点，明天做一点。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”引导学生结合上文对蟋蟀习性的了解和掌握，进行更进一步的续写。如：蟋蟀在住宅的内部是怎样进行精心细致地整理的，使自己住在里面十分舒适，或者加写一段对蟋蟀在住宅旁边如何快乐歌唱的补充描写。这样的续写练习，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对蟋蟀的了解。并能有效地承接语文课堂的教学思路，快速进入小练笔的学习状态。
(二) 加强教师对课堂小练笔评价的有效性
教师及时运用个性化、灵活化、多样化的评价语言可以有效催化学生练笔的热情。教师是课堂教学的主导者，教师对学生语言表达和习作书写的评价，直接影响学生的学习热情。在学生进行练笔的过程中，教师要加强对各个学习小组的巡视。及时发现学生在成文过程中的困难，进行面对面的指导和写作思路的启发。发现学生的优秀作品，也要在第一时给予肯定和表扬，让学生体会到写作的快乐。例如：教学《珍珠泉》后的课堂小练笔。学生结合文本描写对自己思路的启发，即兴呈现出语句优美的练笔内容：“它密密层层的花瓣儿包裹着娇嫩无比的蓓蕾，仿佛是母亲的双手怀抱着沉睡的婴儿，让人情不自禁地生出怜惜之情……花秆上面带着许多小小的刺，让采花的人望而生畏。如果说玫瑰花是公主，那么刺就是守卫它的士兵了。”老师面对学生的精彩描写，首先是肯定学生的写作才华，其次是面向全体同学进行朗读，最后把优秀的练笔作品张贴在班级的语文课堂小练笔中“美文欣赏”园地中。这样的评价不但是对小作者的一种鼓励，也为更多的同学有足够的时间进行品鉴提供一个鉴赏的学习平台，促进学生共同提高写作水平。
四、 结语
在“小学语文课堂中小练笔的有效性研究”的实施过程中，收到来自各个学年段的信息反馈，任课的语文教师一致认为，加强了以文本课堂教学为载体的随文、即兴地说与写的练习，学生不但乐于参与，而且为最终的作文书写奠定了坚实的基础。学生在语言组织能力提高的同时，写作文时对语文基础知识的运用和创新能力有了大幅度的提高，自主创作的能力加强。学生不但能够准确地对确定的主题进行材料的筛选，而且能够合理地进行选材后的谋篇布局，奠定学生了妙笔生花、佳作连连的写作功底。
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参考文献：
[1]孔冯丽.高年级语文课堂小练笔的实施策略[J].科技经济导刊，2016(11).
[2]彭华蓉.小学语文中高段作文课堂练笔策略探析[J].中国校外教育(中旬刊)，2016(3).
作者简介：
黄艳芳，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第五中心小学。
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