吉林省第二中学
摘要：审美教育是开展语文教学活动的关键性内容,对学 生的长期发展和综合素质的培养具有较大影响。审美教 育个性化开展水平将直接影响学生的个人审美趋向。教 师应从学生的特点入手,对学生的个性、气质、才能等进 行全面分析,为培养学生的审美能力做好基础工作。在审 美教育活动中,教师应肯定学生的个性,运用先进的教学 理念,创造审美情景,找到学生思想的切入点,将审美教 育效果最大化。只有抓住学生主体的思想观和价值观,才 可以达到审美教育的理想状态。
关键词：高中；语文；审美教育；个性化
一、高中语文审美教育个性化的必要性
审美是个人内在思想和生活经历的综合产物,与个体的生活背景、个人思想有着不可分割的关系,不能在教育课堂上追求统一性和同步性,应做到因人而异,灵活处理,以便每一个学生都可以从课堂中有所收获,将审美带入到生活中,追求高尚的生活,促进社会的和谐。
开展高中语文个性化审美教育的必要性分为两个方面。一方面,学生发展的需要。高中阶段的学生处于增长知识、丰富情感、确立人生观和价值观的时期,对其一生的发展十分重要。在这个时期开展个性化审美教育不仅可以帮助学生顺利度过身心的发展变化期,还可以让学生具备分析客观事件的能力,提高自己独立辨别是非美丑的能力,让学生个人保持自信、积极的心态,处理生活问题;另一方面,时代发展的需要。随着社会文明程度的不断提高,人们对自然、动植物、空气甚至是自身的审美角度和审美态度发生着不断变化,追求着更高的精神自由。学生是祖国的未来,是社会新的血液,需要在学习期间具有独立的审美能力,为社会的和谐发展做出自己的贡献。
二、高中语文审美教育的个性化建设的途径
教师在高中语文教学中要将培养学生审美情趣和人文素养设定为教学目标,打破传统的教学模式,寻求适合学生发展的教学途径,同时教师不能忽视学生在审美教育中个性化的体现,让学生转变对语文学习的刻板观念,有意识地培养自身审美能力,将其作为发展的重要保证。教师在高中语文审美教育中要抓住学生心态上的变化,尊重他们的想法,最大化体现个性化,跟上教育改革节奏。
（一）体现学生主体地位
教学中,大部分教师认为现阶段的教学任务是讲述理论知识,错误定位课堂师生关系,形成了不正确的教学观念,导致学生在课堂中成为了审美技巧理论知识点的被动接受者,忽视了学生的主体地位,在枯燥乏味的语文课堂氛围中,学生很难主动投入精力和时间完成学习任务,更不要说培养学生的个性化。因此,教师要调整教学观念,扭转本末倒置的课堂师生关系,体现学生在课堂中的重要地位,让学生在学习中能充分发挥主观能动性,减少想象力和思维的限制,这是审美教育个性化成功开展的重要保证。
教师在高中语文审美教学中要明确自己扮演的角色,充分发挥引导者的作用,在为学生讲述基础理论内容的基础上有意识地提高学生审美能力,改变教学现状,保证学生的主体地位。学生在进行审美能力提升时教师不能进行过多干涉,要为学生创建相对自由和谐的课堂氛围,拉近和学生的距离,充分了解审美学习需求,有目的地改进教学方案,使学生在潜移默化中通过自主探究的方式发展个性审美素养,提高语文综合能力。
例如在进行苏轼《念奴娇•赤壁怀古》这首词的教学时,我会重视审美教育中学生主体地位的体现。在课堂教学开始时,我带着学生结合初中知识点进一步了解苏轼的生平事迹,接着我会为学生讲述苏轼写这首词时所处的时代背景,为学生下阶段自主鉴赏打好基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后我要求学生通过运用以往所学的技巧与经验分析苏轼在这首词中展示的情感和内涵,鼓励他们在鉴赏过程中体现自我个性,提高审美教育对个性化的发展效果,使学生通过自主学习能较好地完成学习任务,其文化审美能力也能得到发展。教师在高中语文审美教学开展过程中要重视学生主体地位的体现,这是他们个性化体现的基础,能为学生未来的语文学习做铺垫。
（二）创建审美情境
随着现代高中教育改革不断深入,新型教学模式不断涌现,情境教学法正是其中最为突出的一种,对教学质量的提升有明显作用,教师可以以教学内容为基础,从学生语文学习需求出发创建相应的学习情境,降低知识点理解难度的同时保证学生个性化发展,因此,教师可以通过创建审美情境帮助个性化教育。审美情境的创建对教师教学能力也是不小的考验,教师要适当拉近和学生的距离,了解现阶段学生的语文审美学习需求,调整教学方案,接着使用多样化的情境创建方式,选择合适的方式完善课堂教学,保证每个学生的个性在情境中都能得到发挥。
教师在创建审美情境中要充分利用现有教学资源,如多媒体设备,将抽象的理论知识点以图片或视频为载体具体地展示在学生面前,让学生的鉴赏更加顺利,同时可以利用网络搜寻合适的素材,保证审美教育的有效性。例如在进行《林黛玉进贾府》这篇课文教学时,我选择使用情境提高审美教育质量。在讲述课文内容时,我会使用多媒体设备将文章中描述的内容展示在学生面前,为学生创建相应的学习情境,接着我会要求学生通过多媒体设备的帮助进一步鉴赏文章内涵,分析每个人的性格特征。在情境中学生积极性明显提升,也会充分发挥个性化的想象力,对每个人物进行深入探究,潜移默化中一步步完善审美能力的个性化培养。
（三）使用个性化分层教学
学生因为成长环境和先天智力等因素影响,往往会表现出极大差异,这也是他们个性化形成的基础,因此,教师在高中语文审美教育过程中要尊重学生的差异,将其作为教学的出发点,完善课堂教学方案。教师可以通过分层教学的使用对学生的个性化进行分类,让审美习惯类似的学生在一组,保证小组的每个成员对语文能有独特的理解,使他们在思维碰撞过程中进一步体现出个性,完成审美教育个性化的教学目标。学生群体的分层不是一蹴而就的,这是一个循序渐进的过程,教师在日常教学中要降低学生对教师的敬畏感,鼓励学生主动在审美培养过程中说出自己的想法,帮助他们建立体现个性的信心,让其审美个性化得到最大化的体现。同时,这也能让学生得到其他人的认可,共同进步,通过合作的方式提高语文综合素养,提高未来生活学习中的核心竞争力。
（四）注重教学体系的个性化设计
教师应该根据自身特点,进行全面规划,为学生的审美教育制定个性化课堂设计方案,让学生的审美体系得到不断完善,形成体系化的世界观和价值观。针对教师的审美教学方案中宣传的态度应积极乐观向上,学习应注重基础知识。审美教育的作用不仅可以帮助学生完善个人思想、提高道德情操,还可以改变学生的思想认知和学习观念,进而提高学生的综合素质。教师采用个性化设计方案可以为学生带来比较完整的思想体系,得到理性的审美系统。
结束语
高中语文不仅需要扩充学生的文化知识,更需要培养学生的个性化审美能力,让学生的思想情操和价值观念得到发展和完善。教师应认识到自己在审美教育中的重要位置,认真开展个性化的审美教育活动,促进学生的全面发展。
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论文作者:苏蕾
论文发表刊物:《基层建设》2018年第7期
论文发表时间:2018/5/22
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