从一篇课文的练习设计看张志公语文教材的特色，本文主要内容关键词为：课文论文,特色论文,语文教材论文,张志论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由张志公先生主编，北京大学出版社出版的九年义务教育初中语文教材（研究、实验本），是一套很有特色的教材。这套教材虽然编出不久，但它却以自己独有的风格而受到实验地区广大实验教师、学生和教研人员的普通欢迎。这无疑将对推动中学语文教材建设，提高语文教学质量产生积极的影响。这里，我们仅以第二册中《同志的信任》一课的练习设计为例，谈谈对这套教材编写特色的肤浅认识。
一、分类科学
语文练习设计的分类大体有三种情况，一种是侧重于从知识系统上分类，即按中心思想、段落层次、字、词、句的知识分类；一种是侧重于从学习的行为要求上分类，即按理解、分析、运用等分类；第三种则按“内容理解”“写法分析”“语言揣摩”等分类。第一种分类，突出了语文课的特点，但未把学习的行为要求包括进去。第二种分类，突出了学习的行为要求，但对语文课自身的特点却未涉及，共性代替了个性。因为，“理解”“分析”“运用”这些行为要求，不但语文课适用，其它课也是适用的。我们认为，第三种分类是比较科学的。这种分类既突出了语文课的特点，又提出了学习的行为要求；而且，符合语文教学的实际需要，教师易于接受，学生易于掌握。
张志公语文教材练习设计的分类属于上述第三种。例如，这套教材中《同志的信任》一课的练习设计，就是按“内容理解”“写法分析”“语言揣摩”“说话训练”“词语积累”等五个方面分类的。其中“内容”（即思想内容）“写法”“语言”“说话”“词语”，体现了语文课的特点；“理解”“分析”“揣摩”“训练”“积累”反映了学习时的行为要求。这种把二者有机结合起来的练习设计，体现了张志公先生关于“从实际出发，实事求是，讲求实效”的语文教学思想。
二、重视训练
张志公先生说，语文课是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课”。这番话，把语文教学中的知识与能力的关系以及知识转化为能力的途径，说得一清二楚。换言之，语文教学要注重知识的传授，而且还须是“先导”，但传授知识的目的全在于运用，全在于形成“实践能力”，而知识变为能力的途径则是实践。训练就是实践，因此也可以这么说，训练是知识转化为能力的“桥梁”。怎么训练？首要的是要让学生参与教学活动，不参与谈何训练？《同志的信任》这一课的练习设计就注重培养学生的参与意识，比如练习中的“口述”“复述”“全班讨论”“讨论”“说说”“对话”等要求都是面对学生提出的，让学生在动脑、动手、动口的训练（实践）活动中，获得知识，并把知识转化为听、说、读、写能力。其次，训练要有明确的标准和要求。张志公先生说，培养和提高语文能力，是一种技能训练，“凡属技能训练，都要有一定的规格，明确的标准和要求”。张志公语文教材，根据九年义务教育初中语文教学大纲的有关规定，既有三年总的“规定”“标准”和“要求”，又有每学期、每个单元以至每篇课文的具体“规格”“标准”和“要求”，这就使师生能够有计划有步骤地完成大纲所规定的教学任务。课后的练习是根据每一课的教学任务设计的，它是对学生进行语文能力训练的凭借。《同志的信任》是第三单元中的一篇，根据单元的训练要求，本课课前提示中指出的训练重点是：两件事交错叙述的精巧结构，概括叙述与细节描写相结合的写法，语言表达的浓重的感情色彩。课后的练习完全是按照这个训练重点设计的，如思想内容方面有三个大题，第一题和第二题通过“速读课文”，两人一组分别“口述”和选两位学生代表再分别“复述”鲁迅及方志敏事迹的教学活动，目的就是要解决“两件事交错叙述的精巧结构”的问题，同时以此为突破口，让学生初知文章的大意和线索，并且培养了学生快速阅读和口头表达能力。第三题，“全班讨论”文章标题的含义，实际上是在完成第一、第二题的基础上，来探讨文章的中心，让学生阅读深入一个层次。“写法分析”有两道题，解决的是插叙的作用和细节描写问题。由于插叙部分主要运用的是概括叙述的方法，因此，同时也就可以结合解决概括叙述这一方法问题。“语言揣摩”和“词语积累”两个方面的练习题，解决的是理解课文语言浓重的感情色彩和深层含义的问题。至于“说话训练”，其内容也是紧扣课文训练重点的，即通过“说”的形式，训练学生用准确、形象的词语描绘动作细节和心理活动，以学习本文的语言特色。
三、可操作性强
一个好的理论或者设计，如果没有解决具体操作问题，那么，要实践这种理论或者设计，是很困难的。张志公语文教材的练习设计，在解决具体操作问题方面，吸收了近年来语文教改的新成果，作了较大的改进，有利于师生的教与学。一方面，它将张志公先生关于“实际运用语言的知识系统”的理论融进了语文教学实际，理清了语文教学的基本程序。张志公先生说，“语言理论的知识系统是从小到大的：语素——词——词组——句子——句组——篇章；而实际运用语言却恰恰相反，是从大到小再回到整体的。……语文教学的知识系统既是实际运用语言的知识系统，就应当是从大到小再回到整体这个系统”。这就把语文教学的基本操作程序理顺了。这种基本操作程序，符合人们认识的一般规律，符合语文的教学实际。《同志的信任》这一课的练习共分五个部分。第一部分“思想内容”是解决“大”的问题，即粗知文章的大意，两件事交错叙述的结构，进而把握文章的中心。第三、五部分，主要是解决“小”的问题，即揣摩语言的感情色彩和深层含义，进而辨析语素意义相同的词。第二、四部分，介乎“大”与“小”之间，即分析细节描写和心理描写的段落，体会这些段落描写的妙处和作用。这样由“大”到“小”的训练序列，使学生能在阅读开始阶段就能“从整体上把握思想内容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总体印象为出发点和依据，去分析文章的各个局部、片段，直至句词的意义、关系以及它们在文章中的作用；最后再把各个片段局部联结起来，从而对文章的整体达到新的理解”（引自《九年义务教育初级中学语文教学大纲48项能力训练解说与例释》，张厚感等主编，北京大学出版社出版）。实验证明，这样的阅读程序（其实，写作的思维过程也是如此），效果是好的。
另一方面，这套教材的练习设计，大多使用了外显性的行为动词，如“速读”“说说”“复述”“讨论”等，这不仅便于操作也便于检查。比如“思想内容”部分的第一题是这样的：“速读课文。读后，两人一组，一位同学先口述方志敏的故事，另一位同学接着复述鲁迅从收文稿到把文稿转给党中央的过程，以了解时间的自然顺序。”这种题目不但把训练的内容（两个“复述”）写明白了，而且还把训练的过程和方法（“速读课文”之后，两人一组分别复述鲁迅和方志敏的事迹。然后选两名学生作代表，再分别复述上面的内容）也写明白了。对于这些“速读”和“复述”所要达到的目的（“了解时间的自然顺序”）也写明白了。因此，教与学都便于操作，使训练能够落到实处。
总之，张志公语文教材，在很多方面有别于其他同类教材，在教材建设方面，的确作了可贵的探索。我们期待着这套教材能在实验中不断得到完善，使之成为教材园地中的又一枝奇葩。
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